幼兒園課程游戲化與生活化的策略

吉婷婷

多年來，筆者在落實《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》等文件精神中，做了許多有益的實踐工作，現結合教育教學工作，談幾點幼兒園課程游戲化、生活化的實踐策略，以期進一步推進幼兒園教育課程改革。

一、幼兒園教育呼喚課程游戲化、生活化

隨著教育功利性的影響，許多教育培訓機構甚至部分幼兒園熱衷于藝術教學，讓一大批孩子失去了天真爛漫的童年，失去了在游戲中嬉戲和獲得生活認知的機會，這種違背幼兒身心發展規律的方式，將幼兒教育置于小學教育的模式中去，在幼兒園提前運用小學的教學方式，提前教授小學內容。針對這一普遍存在的不良現象，教育部頒發了《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，對幼兒園課程去“小學化”和推進幼兒園課程游戲化提出了明確的要求。

《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出：“鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長。”在當前的早期教育中，幼兒在戶外活動、在自然曠野中奔跑的機會不斷減少，與玩伴一起玩水、玩泥巴、躲貓貓的游戲機會也不斷減少，他們被各種培訓及“××學”禁錮在教室內，過早地接受了程式化、成人化的教育，失去了天真無邪的童真。許多家長也以自己的孩子在三四歲時就能背誦幾首古詩、算幾道算術而沾沾自喜。殊不知，這幾許的收獲是以喪失幼兒無憂無慮的嬉戲童年為代價的。

二、親近自然社會，力求課程生活化

在組織幼兒進行戶外活動時，教師要著力做到活動元素生活化，將一些廢舊物品制作成戶外活動的玩具，如小汽車、自行車的舊輪胎，可以組織幼兒及熱心的家長用環保顏料刷成五彩的顏色，做成跑道中的障礙物，做成種花的花壇，圍成活動區域的護欄。幼兒在活動中既懂得了廢物利用，響應環保的理念，又培養了動手動腦的能力。

在家園共建活動中力求生活化。幼兒園每年春季、秋季都會組織學生到郊外進行親子郊游活動，如組織小班幼兒到公園舉行親子賞梅活動。在草地上，幾個家庭一組做親子游戲，或者與一株株梅花留影，在賞心悅目的園林中，孩子們的身心得到了舒展，認識到了多種顏色的梅花及其他花草的名稱。如在系列活動“小小美食家”中，教師組織大班的幼兒學習煎雞蛋餅。每個小組的幼兒進行分工，有的帶電磁爐，有的帶平底鍋，有的準備油蔥鹽等調料，有的準備雞蛋面粉等等，每個小組邀請一名家長進行“業務指導”，教師在活動中統籌協調。在活動中，每個幼兒情緒都非常高昂，忙得不亦樂乎。在活動中，幼兒對這些食物材料有了認識，了解了雞蛋餅的制作流程，體驗到了勞動的辛勞，享受到了品嘗勞動成果的樂趣。

三、樹立游戲理念，促進課程游戲化

陳鶴琴先生說：“小孩子是好游戲的，是以游戲為第二生命的。”幼兒園課程游戲化不僅僅是幼兒活動的組織形式，更是幼師組織幼兒活動的設計理念。《教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》提出：“各地應為幼兒園實施課程游戲化創設必要的學習環境。”教師要樹立“先幼兒后老師”的觀念，要設計幼兒喜聞樂見的游戲形式，使幼兒通過與周圍環境中的各種事物交往，學習和積累相關的生活經驗。筆者所在的幼兒園有個玩水區域，夏天讓幼兒赤腳在水中游戲，天涼時讓幼兒穿上雨靴褲在水中嬉戲，組織孩子玩老鷹捉小雞的游戲，水花四濺，歡聲笑語，趣味無窮。有的孩子圍著小水車在琢磨，用小桶拎水澆到水車的葉輪上，帶動輪子轉動起來，于是會產生“十萬個為什么”，從而明白一些簡單的科學道理。這樣讓幼兒在“玩”中獲得許多對生活、對科學的認識，就是我們追求的課程游戲化。

再如“一物多玩”，我們將幼兒分成幾個小組，每個小組發給他們一塊大花布，要求他們玩出不同的花樣。有的小組幼兒將畫布舉在頭頂上，在操場上扭動奔跑，只見“誰持彩練當空舞，歡聲笑語盈笑臉”;有的小組幼兒將彩布繞著幾棵小樹圍成了小帳篷開聯歡會。切合時節，我們還會設計相應的游戲學習活動，以期在游戲的過程中讓幼兒有更多的認知，如在雙十一前夕，組織大班開展了“跳蚤大市場”活動，培養幼兒數學、經濟意識。

幼兒園課程的生活化及游戲化是相互交融，共生互助的，我們將幼兒感興趣的自然現象、文化生活、民俗美景用游戲化的教育形式呈現出來，讓游戲環境創設過程成為幼兒主動參與構建的學習過程。這樣我們就能真正做到幼兒園教育“去小學化”，讓幼兒園成為幼兒身心、情智健康成長的沃土

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區幼兒園）

責任編輯：潘中原