挖掘音樂圖譜，助推小學(xué)音樂教學(xué)

趙麗萍

在小學(xué)音樂課堂上，對音樂知識的講解往往較為抽象，特別是音樂符號、音調(diào)、節(jié)奏、旋律等元素，無法進行簡潔明了的呈現(xiàn)，降低了學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)熱情。音樂圖譜的設(shè)計與開發(fā)，為學(xué)生直觀認知音樂提供了契機。小學(xué)生愛聯(lián)想，教師結(jié)合音樂圖譜，將抽象的音樂知識形象化展示，促進學(xué)生更好、更快地體驗音樂，感受音樂的美。

一、以直觀、形象的音樂圖譜，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

好玩、好動、樂觀、好奇是小學(xué)生的天性，這些都是學(xué)生求知的前提，也為音樂課堂趣味教學(xué)創(chuàng)造了條件。音樂課堂除了歌唱、聆聽外，還要融入音樂知識，但由于學(xué)生年齡小，注意力不易集中，自控力不強的學(xué)生很容易受外界干擾。傳統(tǒng)音樂知識的講解，教師往往以講授的方式進行說明，抽象的音樂知識使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。為此，結(jié)合教材中豐富的圖譜資源，教師應(yīng)該積極運用這些圖譜，激活學(xué)生對音樂的多元感知，提高音樂課堂教學(xué)的效率。在蘇少版音樂教材中，有很多用線條、色塊、形象圖譜來表現(xiàn)音樂的素材，讓學(xué)生從中理解音樂知識，降低學(xué)習(xí)難度。如在《蒲公英》這節(jié)課教學(xué)時，教師采用邊唱邊繪的方式，讓學(xué)生在唱歌譜的過程中，關(guān)注歌曲的旋律變化，并通過手來進行比劃。如此一來，音樂歌唱不再是單一的歌唱，而是可以發(fā)散學(xué)生的想象，促使學(xué)生從音樂體驗中感受旋律的多樣變化。

二、協(xié)同音樂創(chuàng)編活動，增進學(xué)生音樂感知與協(xié)調(diào)

在小學(xué)階段音樂課堂，教師要關(guān)注學(xué)生心、口、眼、耳、腦等多重感官的協(xié)同發(fā)展，利用音樂來增進學(xué)生認知的發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)意識強，對音樂敏感度高，通過感知音樂能夠增強綜合協(xié)調(diào)能力。音樂本身所蘊涵的精神情感，需要學(xué)生自己去感知、用心去體驗。蘇少版教材中設(shè)置了很多音樂創(chuàng)編活動，教師要善于挖掘音樂創(chuàng)編，將音樂律動、打擊樂表現(xiàn)等音樂形式綜合起來，給予學(xué)生豐富的音樂感知與體會。如學(xué)習(xí)《水草舞》時，教師可以引入鋼琴、琵琶，來演奏出婀娜多姿的水草形象，結(jié)合“水草”插圖來表達千姿百態(tài)的旋律變化，打開學(xué)生的音樂想象力。同時，在旋律變化中，水草圖越來越密集，學(xué)生在輕柔、優(yōu)美、和諧的樂曲中，體悟音樂的奧妙。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合音樂內(nèi)容，創(chuàng)編其他不同的圖譜形象，依托音樂圖譜來提高學(xué)生的音樂欣賞能力，增進對音樂美的感受。

三、營造視聽環(huán)境，提升音樂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中，不能僅限于聽、唱，還要突出可視性。音樂教學(xué)不能限于音樂表層體驗，還要挖掘音樂的思想與內(nèi)涵，特別是在音樂欣賞過程中，教師要著力挖掘有形的圖譜資源，合理運用音樂圖譜，為學(xué)生營造綜合視覺、聽覺于一體的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在音樂圖譜挖掘中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深化圖譜的可視性，增進學(xué)生對音樂的理解與認識，豐富音樂的感知與表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《北京喜訊到邊寨》時，教師結(jié)合播放不同的樂器聲音，讓學(xué)生從不同音樂圖譜中找出相應(yīng)的樂器，增強音樂辨識力。在對不同部分打擊樂器進行標識時，將木魚標識為“●”，將串鈴標識為“┈”，將碰鈴標識為“∞”。在感知不同樂器的聲音形式時，對于木魚聲，音硬而脆，短促有力;對于串鈴聲，音分散，且可以連續(xù)演奏出長音;對于碰鈴聲，聲音長，且越來越輕。由此，結(jié)合對不同樂器聲音、音色特質(zhì)的對比，讓學(xué)生能夠從聽覺上進行形象化標識和分辨。

四、優(yōu)化音樂圖譜，創(chuàng)新課堂教學(xué)

在小學(xué)音樂課堂上融入音樂圖譜素材，可以打造趣味、直觀、形象的音樂課堂。不同形式的圖譜素材，可以分為情境圖譜、樂器圖譜、旋律圖譜、填空圖譜等，合理運用這些圖譜資源，讓音樂課堂別開生面，趣味盎然。結(jié)合樂器圖譜，對音樂進行人文教學(xué)，每一種樂器在演奏中的音色、特點是不同的。教師可以結(jié)合不同的樂器圖譜，通過融入音樂樂曲，讓學(xué)生從中感受不同樂器共同演奏中所合成的旋律，體驗不同樂器的音樂表現(xiàn)力。如在《春節(jié)序曲》引子部分欣賞時，教師可以讓學(xué)生利用敲鼓、鼓槌等方式來演奏旋律，大大提升學(xué)生參與音樂表演的積極性。在情境圖譜運用中，對音樂的理解，可以結(jié)合歌詞內(nèi)容的表達，教師營造形象的音樂氛圍，增強學(xué)生對音樂的理解，并從音樂聆聽中感受多樣的音樂世界。在學(xué)習(xí)《兩只小象》時，教師可以結(jié)合“小象”“象鼻子”“河邊走”等圖譜情境，讓學(xué)生感受音樂，理解音樂。在旋律圖譜運用中，對于旋律的表示，往往無法直觀呈現(xiàn)，但通過旋律圖譜，可以讓學(xué)生深化對音樂、對歌詞的聯(lián)想，提高音樂學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)唱《閃爍的小星》時，教師可以將“滿天星星”圖譜進行展示，從這些星星的高低變化中來映射音樂旋律的高低。

總之，在小學(xué)音樂課堂上融入圖譜教學(xué)，不僅讓課堂趣味多彩起來，也讓學(xué)生能夠直觀感知音樂，提高音樂欣賞水平，激活音樂樂趣。

（作者單位：江蘇省揚州市育才小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原