拓展環境資源，建設生成性幼兒課程

張建青

(浙江省麗水市蓮都區東方明珠幼兒園 浙江 麗水 323000)

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展?！庇纱丝梢?，教師應當有意識地拓展環境資源，通過創設適宜的環境，調動幼兒的思維，生成課程，讓幼兒獲得更好的發展與成長。

1.潛移默化，創設課程契機

環境具有各種不確定性的因素，適宜的環境資源，有助于引發兒童探究的欲望，潛移默化地促進著課程的生成。教師在開展教學時，要善于捕捉教育契機，啟發幼兒的智力，使他們產生想法，構筑新知識，進而生成課程。

例如在開展“奇妙的水果樹”主題活動時，筆者發現教室中有一塊空白墻壁，于是引出了這節課的活動主題：“這塊墻壁是空白的，我們在這里布置一個果園吧。大家都知道秋天是豐收的季節，有紅紅的蘋果、黃橙橙的梨、紫色的葡萄，色彩斑斕，十分漂亮。大家能否創作出一顆顆水果樹，來裝飾一下這片空白的墻壁呢？”孩子們的創作熱情紛紛被點燃，大家都躍躍欲試。在活動開始前，筆者給幼兒進行了示范講解，首先用油畫棒給水果涂上漂亮的顏色，并且特別強調了色彩的漸變，然后用剪刀把各種水果剪下來，貼在樹上面，這樣水果樹就完成了。隨后孩子們大顯身手，創作了很多富有創意的作品，達到了所預期的效果。

2.積銖累寸，反思課程方向

環境不僅能推動課程的生成、開展，還是最佳的“記錄”方式。在每次活動結束后，教師可以和孩子們一起把活動的內容以照片、文字、圖畫等形式體現在環境上，從而積累孩子們的一點一滴，記錄他們的成長與變化，同時為后續課程的順利生成提供發展方向與修正的機會。……