淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

羅 榮

(四川省渠縣土溪鎮(zhèn)第二中心學(xué)校 四川 渠縣 635200)

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，直觀(guān)的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此為基礎(chǔ)來(lái)理解抽象的理論知識(shí)就顯得更為簡(jiǎn)便了，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。但從實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況來(lái)看，一些問(wèn)題的存在使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用并沒(méi)有完全體現(xiàn)，也成為了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的阻礙。主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾方面。

1.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視不足。教學(xué)中，不乏有部分教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足。認(rèn)為教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，因而大量的向他們灌輸知識(shí)點(diǎn)。脫離了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解理論知識(shí)是難上加難的，學(xué)習(xí)效率極低。此外，由于部分原因是受到了物理課時(shí)的限制，課上沒(méi)有充足的時(shí)間組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)已經(jīng)省略，讓學(xué)生從中去確定。然而每次實(shí)驗(yàn)課教師還要花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間根據(jù)教材講實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼瓕W(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。這樣做實(shí)驗(yàn)，收獲不大。此外，現(xiàn)階段往往是一個(gè)班的學(xué)生同一時(shí)間做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完，得出同一結(jié)論，這樣就有可能導(dǎo)致部分學(xué)生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是幾人合作時(shí)，有極少數(shù)學(xué)生只看不動(dòng)手，也不留心實(shí)驗(yàn)觀(guān)察，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上思考[1]。

1.3 不注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生注意力相對(duì)集中及積極參與是在“儀器安裝及調(diào)節(jié)”、“操作并記錄數(shù)據(jù)”、“數(shù)據(jù)分析及處理”這三個(gè)階段。在這三個(gè)階段學(xué)生的積極性雖然很高，但實(shí)驗(yàn)效果并不好，這是由于教學(xué)中教師沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，學(xué)生在前面幾個(gè)階段的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，導(dǎo)致操作無(wú)序，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作并沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能這一目標(biāo)。例如，電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生連接完電路就直接接通電源，實(shí)驗(yàn)中接觸到的都是低壓電源，但將來(lái)走向社會(huì)接觸高壓電，不規(guī)范的操作將會(huì)帶來(lái)安全問(wèn)題。在數(shù)據(jù)處理時(shí)，新課標(biāo)規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察和如實(shí)記錄的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼湊數(shù)據(jù)卻視而不見(jiàn)，如在“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)中，待測(cè)電阻R=5Ω，電表上讀的U=25V，I=048A，為了拼湊R=5Ω，學(xué)生卻記成U=25V，I=05A，將來(lái)學(xué)生若是處理未知的實(shí)際問(wèn)題，怎么可以去拼湊數(shù)據(jù)？細(xì)微的差別中可能蘊(yùn)藏著重大道理。

2.針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變觀(guān)念重視到位。作為物理教師，必須要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，這是每一名物理教師應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量以實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)證明理論，讓學(xué)生能夠理解、悟透，而不是僅僅掌握了一大堆理論層面的淺顯知識(shí)。對(duì)于課堂上實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足的問(wèn)題，可以為學(xué)生布置課下任務(wù)，也可以在課后組織學(xué)生們開(kāi)展一次課外實(shí)驗(yàn)。既解決了問(wèn)題，也豐富了實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展形式。

2.2 改變物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在教育改革的時(shí)代下，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)相機(jī)做出改變，體現(xiàn)創(chuàng)新和多元，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。

分組實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生動(dòng)手操作為主的實(shí)驗(yàn)，教師不能安排過(guò)于詳細(xì)、過(guò)于具體的講授實(shí)驗(yàn)，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦的環(huán)境。實(shí)驗(yàn)的目的主要是為了鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能以及學(xué)習(xí)研究科學(xué)的基本方法，培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作十分重視，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也不像以往實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訃?yán)肅與規(guī)范，而是更注重了趣味性，更貼近人們的生活，也更簡(jiǎn)單易行。比如：小孔成像、紙鍋燒水、覆杯實(shí)驗(yàn)等。利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以將課內(nèi)、課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以將演示實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)輔助相結(jié)合。有些演示實(shí)驗(yàn)可能有危險(xiǎn)性或者演示效果不理想，這個(gè)時(shí)候我們就可以借助計(jì)算機(jī)。比如：在講授電路串并聯(lián)時(shí)，由于電路元件的體積比較小，班級(jí)人數(shù)又較多，導(dǎo)線(xiàn)連接看不清楚，這樣做的演示實(shí)驗(yàn)，效果很不好，改用多媒體展示效果就大不一樣了[2]。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，在物理教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，探究物理規(guī)律，獲取物理知識(shí)，掌握科學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等。因此，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)提高教學(xué)的有效性。