小學數學教學策略之我見

田 詠

(貴州省銅仁市德江縣泉口鎮中心小學 貴州 德江 565200)

隨著新課改的進一步實施，小學數學教學必須采取有效措施，以提高教學的質量。那么如何在新課程標準的理念指導下進行有效的教學呢？

1.更新教學觀念，激發學生學習興趣

任何事物都是矛盾的綜合體，有利有弊，在不同的歷史條件下利與弊會相互轉化。在傳統教學中，班級授課制充分體現了自身的優點，展示出了有利的一面。但在現代化教學手段與遠程教育日益發展的今天，再加之學生在個人智商、知識基礎、興趣愛好、接受能力等方面都存在著個體差異，學生程度參差不齊，導致了班級授課制已不再適應現代教學的發展，其重共性、輕個性的特點扼殺了學生的個性及創造性，很難因材施教。新課改明確要求，要轉弊為利，按照現代化教學理念，拋棄傳統的教學模式，選用現代化的教學理念，調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主探究的能力，使教學煥發出生機與活力。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，皮亞杰特說過“所有教學活動都離不開興趣”，實踐也證明，興趣對學習有非常重要的作用，如執教《圓的認識》(義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊)一課時，我利用多媒體為學生呈現了兩個小朋友騎自行車的情境，其中一個小朋友的自行車輪子是正方形，另外一個小朋友的是圓形，在平坦的路面上，第一個小朋友顛簸地很慢地走著，而第二位小朋友卻平穩地快速行進，學生看到正方形的輪子哄堂大笑起來，這時我讓學生思考：為什么圓的自行車輪子在平坦的路面上不會顛簸？而正方形的就會顛簸？學生積極思考，大膽發言，討論熱烈，學習興趣被有效激發出來，為接下來的學習作好了準備。

2.因材施教是提高小學課堂的前提

數學它本身不只是“數字符號”，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關。數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。我們可以自由探索自己心目中的數學世界，正是這種自由探索才是數學美的體現。面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到”上不封頂，下要保底”。在教學中，我針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。

例如：在教學分數應用題時，出示了這樣四個題目：

(1)車站堆放36噸貨物，運走了12噸 ，運走了幾分之幾？

(2)車站利堆放一批貨物，運走了3/5 ，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？

在練習時，讓學習程度中下等的學生做第1、2題，這樣，不僅使多數學生能”吃得了”，而且是少數學生能”吃的飽”。這樣的分層練習不但在課堂上進行，在課后的練習中，我也采用這樣的方法。有能力、學習好的留一些難題，中、下等的學生留一些較簡單的習題。總之，在教學過程中，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與的教學的整個過程中。

3.小學生動手操作，真正地經歷數學演繹和論證的過程

學生的親手操作實驗是最有效果的，可以讓學生在視覺、聽覺、觸覺上協同參與，空間幾何觀念真正地形成和鞏固。在實驗的操作中，學生通過豐富的圖形、符號來感知、操作、參與探究活動，初步的產生演繹和論證的演示。例如：在教學《三角形內角和》知識時，可以用量的方法。可是量的過程中有誤差，為何不引導學生進行探究實驗呢？可以把三角形的三個內角拼起來，學生一下子就活起來了，學生開始拿起剪刀把三個角剪下來，并把三個角拼在一起，自然得到了數學結論。又如，在教學《體積》概念時，我把兩個盛有水且相同大小的玻璃杯中放進兩個大小不同的石頭，讓學生來觀察水位的變化；當石塊取出來之后，再來比較水多，學生生動而具體地認識到體積的含義和概念。當然，在實驗的操作中，我們還可以引導學生通過擺、折、剪、制作、繪畫、實地操作等實驗活動來加以理解。

4.授之以法，兼顧生活

“授之魚，不如授之以漁”，教師不能簡單地將知識灌輸給學生，要把各種各樣的學習，解題方法介紹給學生，鼓勵他們舉一反三，用不同的方法來解決同一問題，通過學習此題來發散思維解決彼題，把學生逐步帶入自主學習的過程中去。課堂是不僅是學生吸收知識的場所，更是學生自主發展的場所，教師要學會分割課堂時間，要將大部分時間，留給學生自己思考，并轉化思考結果，質疑問難，使其和教師互動起來，活躍課堂氣氛，保持學生們學習的好奇心培養他們的創新精神。

此外，教師要加強具體實際應用的介紹，讓學生學會思考怎樣把所學的知識運用到實際，與實際生活有什么聯系，讓學生養成主動探索新知識的實際應用價值的習慣。如教學圓柱的側面積計算公式后，有的學生就提出“我們學習圓柱的側面積可以用來計算什么呢？”學生通過聯系實際討論，知道在計算煙囪、通風管道、抽油煙機管道等的表面積時就要運用圓柱的側面積知識。通過聯系生活實際，激發學生到生活中去尋找數學知識的興趣，體驗到知識應用的價值。