試論小學數學課堂如何進行有效互動

徐 仁

(貴州省務川縣泥高鎮中心完小 貴州 務川 564300)

在小學數學課堂上應用互動型教學方式是促進小學生實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀綜合發展，實現個性化發展的重要手段之一。互動型教學方式以師生、生生之間的互動活動為基礎，強調學生之間的合作能力，這對于培養他們的數學學科素養有積極作用。加強師生交流可以幫助學生探究數學知識，建立和諧、平等的師生關系；加強生生交流可以幫助學生養成虛心請教的好習慣。在教學中，如何做到有效互動呢？

1.尊重學生主體，在導入環節進行互動

隨著課程改革的不斷深入，每一位教師都需要重視學生在課堂中的主體地位，在該種背景下構建互動式教學模式時，教師就需要積極轉變自身教學思想，認識到互動教學模式是教師與學生之間進行聯系的平臺，自己需要尊重學生在課堂中的主體地位，并在課堂導入環節中與學生進行有效互動，讓學生敢于在課堂中表達自己的觀點。一方面在課堂導入環節中進行互動時，教師需要引入學生感興趣的內容，來激發學生學習興趣；另一方面，在課堂導入環節中，教師也需要更有效的呈現出本節課內容，使得學生可以在與教師互動過程中由導入環節過渡到課堂學習環節。例如，教師在為學生講授平均數與條形統計圖相關知識的時候，為了讓學生能夠參與到課堂學習之中，教師就要明確學生對本節課知識了解程度，既要根據教學大綱進行課堂導入又需要基于學生當前學習水平完成課堂導入。由于學生已經學習過《條形統計圖》一課，因此教師就可以將舊知識作為導入環節講授重點，通過引導學生回顧與分析，促使學生能夠利用自己已經掌握的知識與教師進行互動，進而順利進入本節課的學習之二，出示教學導綱，加深學生印象，從而有效互動。

課程導入環節完成后，教師應結合導課內容出示教學導綱。教學導綱最明顯的一個作用就是可以更加快速地幫助學生建立關于本次新知識的學習思路，并且使學生對整個課堂教學過程中的教學內容有一個更加直觀的了解。在出示教學導綱的過程中，教師往往會根據具體的教學內容以及自身課堂授課特點來自主地選擇出示方法。現階段較為常見的出示方法有兩種，一種為集中出示法，一種為課中展開法。這兩種方法對于課堂教學效率的提高發揮著積極的作用。但是我認為，第一種出示法效率相對更高一些。當然，這也與實際的教學內容有關。導綱的內容是對整堂課程的一個概述，因此，在進行導綱設置時，應既精簡，幫助學生對知識進行迅速的記憶和理解，又要有一定的深度。過于復雜，不利于學生記憶；過于淺顯，則無法給學生留下印象。尤其是對數學中的重點和難點知識教學時，要注意這一點。只有結合實際的教學內容以及學生的實際學習能力制訂科學的導綱，才能在實際的教學過程中加深學生對于數學知識的理解。

2.根據學生情況，合理進行學生互動分組

在深入分析互動式教學模式時，我們可以發現課堂中不僅需要教師與學生之間進行互動，同時也需要學生與學生之間進行互動，有效的生生互動既可以起到活躍課堂氛圍的作用，也會起到激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的作用，讓學生能夠在互相監督、互相促進的狀態下擁有更高的數學水平。為此，筆者建議小學數學教師就需要根據學生實際情況，合理進行學生互動分組。首先，教師需要全面收集班級學生情況，此時應通過學生階段性數學成績判斷該名學生當前數學水平、通過學生在數學課堂中的參與程度判斷學生對不同數學知識感興趣程度，全面了解班級學生；其次，教師應在遵守差異化分組原則的基礎上，將班級學生分成成員人數相差不大的幾個小組，保證小組中既有學習積極性高、數學學習水平較高的學生，也有學習積極性低、數學學習水平相對較低的學生，使得互動分組更加科學、合理；最后，教師也應重視班級學生小組合作情況，當組內成員發生爭議時，教師應做好協調工作，使得小學生互動效果達到更理想的狀態。

3.情境創設互動，深入探索數學世界

受到思維發展的限制，小學階段的學生在學習較有邏輯思維性質的數學知識時往往較為困難，他們更習慣于將形象的知識直接表述出來，而尚未習慣理解抽象知識，這使得情境創設教學在小學數學教學中的應用十分廣泛。在情境創設時增添互動教學則有利于學生在與教師的互動中更加融于相關情境中，增強情境的教學效果，同時在教師的有意引導下鍛煉思考能力，并深入探索數學世界，提升學習效率。如在《植樹問題》的教學中，我發現學生對該類問題的理解十分困難，往往是在第一次錯誤之后有所認識，而在第二次依然容易根據個人臆斷得出錯誤答案。面對這種情況，我設計了相關的互動形式情境解決。首先，我在備課時拍攝了幾張本校的樹木栽種情況和校外樹木的栽種情況，請學生對投影出來的照片分析其特點。學生能夠快速觀察出每棵樹之間的間距十分相近，并在熟悉的圖片展示下已逐漸融入該場景中。然后，我向學生提問：如果植樹節的時候，需要以該種形式在操場兩邊種樹，并且每隔1.5米種植一棵，那么在15米內需要種植多少棵呢？有學生脫口而出10棵，我便引導他們再次觀察圖片，并請幾位同學展開互動，假裝自己是一棵樹。學生就容易產生相關聯想，將自己置身于該情境中，在現實情境和學生互動之下認識到規律，明確應當是11棵樹的答案。學生不僅掌握了植樹問題的知識點，同時還聯系了生活實踐，探索了數學世界。

總之，在小學數學課堂中構建互動式教學模式具有更高的價值，教師應在分析班級學生特點后，尊重學生主體、根據學生情況、利用先進工具，在整體教學環節中實現師生互動與生生互動，讓學生能夠在對數學知識產生興趣的基礎上，成為課堂主體，主動、積極地完成數學學習，使得學生數學水平得到提高。