淺談自然拼讀法在小學英語教學中的應用

潘彩玲

(河北省遷安市遷安鎮小王莊中心完全小學 河北 遷安 064400)

我國小學英語教學模式依舊沿用傳統的教學方法，簡單的英文單詞需要反復背誦才可以記住，但是一段時間后學生又會忘記。這種教學方式過于重視單詞詞義的講解和語法的講解，忽視了語音的本質意義。小學生記憶單詞是教師和家長最關心的話題。自然拼讀法對英語學習應用效果顯著，在小學期間實施自然拼讀法教學更是重中之重。以下就對拼讀法在實際教學中的具體應用做分析。

1.小學英語教學存在的問題

1.1 缺乏基本的音素意識。音素是英語單詞中的最小單位，英語音素主要有兩大類，元音和輔音，英語單詞均是由兩種音素組成的。英語學習中的音標就是音素的具體表現，是把音素用書面的形式記錄下來[1]。目前，我國小學教學中不提倡音標教學，但是音素是自然拼讀法的基礎與前提，導致小學生缺乏對單詞的辨音能力，缺乏音素辨別意識與技巧。尤其是那些英語單詞發音較快，還有些字母在單詞中是不發音的等現象，這也是學生無法正確辨別音素的重要原因之一。

1.2 單詞音形記憶困難。自然拼讀法講究音形記憶策略，但是，就目前我國小學英語教學的實際情況來說，音形記憶對小學生來講比較困難，很多學生在課堂上記住了，但是課后又會忘記。教師缺乏音形記憶的方法指導與技巧培養，導致學生記憶效果不佳。

1.3 英語語意難以理解。自然拼讀教學法可以大大提升學生的英語拼讀能力，但是，若運用不恰當，教師過分重視學生單詞的拼讀，忽視了單詞的語境教學，最終會導致學生無法理解句子中單詞的意思，句子意思理解發生偏差。

2.自然拼讀法在小學英語教學中的實際應用

2.1 音素教學。傳統小學英語教學基本任務之一是字母發音教學，教師應轉變這種教學方式，實施字母組合發音教學。在教學中適度穿插一些重要的元音與輔音教學，輔音較元音教學簡單些，因此，教師可以從輔音教學逐漸過渡到元音發音教學，在日常單詞拼讀中向學生滲透元音與輔音的發音原則和一般規律。教師應遵循寓教于樂的教學課堂模式，利用動畫啟迪學生音素讀法，把字母與讀音關聯起來，在課堂教學中培養學生的音素意識和語感，為今后學習自然拼讀做鋪墊。

2.2 拼讀教學。拼讀教學在學生單詞學習中就可以進行，無需等到單詞全部學習完后進行。教師在對字母音進行簡單講解后，學生掌握后就可以開始拼讀教學。拼讀教學的時候可以從基礎的雙音單詞開始抓起。例如：教師可以先讓學生跟讀i-n-in、e-n-en，然后再通過典型單詞案例進行拼讀教學，i-n-g-ing、p-e-n-pen等，最后再將兩音教學過度到多音拼讀教學中[2]。在拼讀教學中，教師應通過創新教學設施，優化教學方式，為學生構建游戲性的課堂氛圍。例如，在拼讀教學中可以用PPT播放動畫等進行輔助教學。學生在課堂學習中既可以欣賞動畫，又可以學習到常見字母的發音等。

2.3 拼寫教學。自然拼讀法的拼讀教學是讓學生學會讀，拼寫教學是讓學生學會寫。拼寫教學就是讓學生在拼讀時可以通過字母發音將單詞拼寫出來。實施拼寫教學時教師應遵循以下幾點：第一，教師在讀單詞時要盡量放慢語速，一個典型的單詞可以讀多次，讓學生可以清楚的聽見單詞中每一個字母的發音。第二，教師在拼讀時應正確引導學生誰出音素發音所對應的字母，例如：book的第一個字母是什么第二個音是什么？第一個和第二個的字母是哪些？第三，在拼寫教學中，教師要引導學生自覺去寫，當學生可以讀出單詞的發音后，教師要讓學生在拼讀中把音素所代表的字母寫下來，遇到不會的及時詢問或查閱，養成良好的拼寫習慣。

2.4 閱讀教學。小學生記憶力強，好奇心強，模仿能力高，教師在實施拼讀教學和拼寫教學后，應把單詞應用在句子中對學生進行閱讀教學，避免學生子課堂上記住單詞了，課下又忘了單詞的意思和拼寫。小學英語拼讀教學中應適量加入簡單故事閱讀教學，教師可以利用英文繪本或者圖片引導學生自行導入句子。押韻的句子在小學拼讀閱讀教學中應用效果顯著，例如，教師可以在課上向學生展示幾個句子，讓學生跟讀“A bloke's back bike brake block broke. ”“A tidy tiger tied a tie tighter to tidy her tiny tail.”讓學生不僅可以記住單詞與發音之間的對應關系，還可以豐富學生的詞匯量[3]。

結語

綜上所述，自然拼讀法可以提高小學生的拼讀能力、拼寫能力和閱讀能力，經教學實踐得知，自然拼讀法在小學英語教學中的作用效果很明顯，有很大的應用價值。自然拼讀法教學的課堂上學生是學習活動的主體，教師是課堂的點撥者與策劃者。在小學英語教學中應用自然拼讀法可以為小學生今后的英語學習打下堅實的英語基礎。