主題性群詩閱讀教學策略例談——以《悵望千秋 走進杜甫》課外閱讀教學為例

江蘇省宿遷市宿豫區教育局教研室 賀廣萍

當下，學習古詩文，傳承中華優秀傳統文化已毋庸置疑，但是僅僅學習教材上的內容，則凸顯不出古詩的教學價值和魅力，那么圍繞一個主題，以“一首”帶出“群詩”的閱讀方法，則更能陶冶學生的情操，開發學生的思維，發展學生的語言，積淀學生的素養。本文以《悵望千秋 走進杜甫》主題性課外閱讀教學為例，嘗試找出群詩閱讀的教學方法和策略。

一、巧設主題，展開古詩閱讀

【案例一】對詩激趣，引出杜甫

師：同學們，課前，咱們來聊聊天。中國堪稱詩歌的國度，詩詞歌賦浩如煙海。咱們來對對詩，好嗎？

師：兩個黃鸝鳴翠柳。

生：一行白鷺上青天。

師：好雨知時節。

生：當春乃發生。

……

師：太了不起了，其實啊，我們剛剛對的詩，都出自同一個大詩人之手，他就是——

生：杜甫。

師：今天，我們就來認識和了解杜甫，老師希望通過認識和了解，同學們能夠更加親近古人，進而崇仰杜甫。

唐代偉大的現實主義詩人杜甫，一生創作詩歌近三千首，留傳下來的也有一千四百余首。這些詩體裁樣式多，題材范圍也十分廣泛，有的唱詠山水勝跡，有的感時傷事，有的表達戰亂中百姓之苦等。杜詩縱橫恣肆，變化豐富，風格多種多樣，他的詩作被譽為“詩史”，他本人被稱為“詩圣”。這樣偉大的詩人和經典的詩作值得帶到孩子們面前。咱們本冊教材中只精選了一首，更多的經典古詩需要學生去接觸誦讀，由此教學時，教師精選了杜甫組詩，選取了《望岳》《春望》《石壕吏》《聞官軍收河南河北》等詩，找準切入點，展開了這樣一個杜詩主題古詩閱讀。把最經典的杜甫古詩帶到孩子們的面前，這樣的做法無疑對孩子們來說大有裨益。

二、巧用資料，探尋詩人歷程

【案例二】緊扣“望”字，感受形象

師：本學期，我們在語文書上還學習過他的這樣一首詩。（出示《聞官軍收河南河北》（讀）

師：（出示杜甫眺望圖）用一個動詞說說詩人在干什么。

生：看，凝視，眺望。

師：（板書：望）對，杜甫一生都在眺望一座山，一座對于他來說，意義非凡的山，這座山就是——

生：泰山。

師：請同學們自由地讀一讀這首詩，結合注釋，聯系詩句來說一說，你感受到了一座怎樣的泰山？（板書：注釋，誦讀）

生1：我從詩的前兩句—岱宗夫如何，齊魯青未了，可以感知泰山是遮天蔽日，蔥蔥郁郁的。

生2：我讀到了一個充滿活力的泰山，因為詩中說到—蕩胸生層云，決眥入歸鳥，有云有鳥，充滿著生命的氣息。

師：是的，泰山是離天最近的一座山，是中國人心中權利和地位的象征，被譽為五岳之首。面對這巍巍泰山，詩人不禁發出了錚錚誓言。（出示：會當凌絕頂，一覽眾山小）

師：剛剛，我們通過結合注釋，想象畫面，反復誦讀，感受了泰山的偉大形象，有的時候，了解寫作背景能幫助我們深入地了解作者的情感。（板書：背景）

師：寫這首詩的時候，杜甫25 歲，整個唐王朝處于上升時期，人們對國家充滿著自信心和自豪感，建功立業，封侯萬里是當時普遍的人生目標。說到這，你又讀到了一個怎樣的詩人？

生：擁有遠大的抱負的詩人。

師：可是，大唐王朝的國運很快發生了逆轉，安史之亂爆發了。老師這有一段資料，請一位同學為大家朗讀。

師：春天詩人在長安城望到了怎樣的景象？誰來讀？

生1：山河還在，草木已經很深了。

生2：非常荒涼，看不見人影。

師：只見草木，不見人哪，同學們，人都到哪里去了？

生1：逃難去了。

生2：充軍去了。

師：鳥語花香本是美好的東西，為什么詩人見花落淚，聽鳥鳴而驚心？他為什么而哭？他又在害怕什么？

生1：擔憂國家的命運。

生2：與親人分別，擔心家人的安全。

師：在連綿不斷的戰火中，連鳥語花香都覺得觸目驚心哪。（指導朗讀）

師：就是這樣一種思念讓詩人白了頭發呀！憂國思家悲己都讓詩人未老先衰，現在誰能有感情地為我們朗讀整首詩。(配樂朗讀)

師：（出示《春望》《望岳》）同樣是望，你覺得他們有什么不同？

生1：《春望》景色凄涼。《望岳》里寫的泰山高大雄偉。

生2：詩人在《春望》里表達的情感非常悲傷，在《望岳》里充滿著豪情壯志。

師：是啊，國家的命運時時刻刻牽動著杜甫的心。

兩首詩中都有“望”字，但“望”的心境不同，教師緊扣“望”字，讓學生對比閱讀，在閱讀中領悟到同樣是“望”，但“望”的景色不同、情感不同、心境不同、背景也不同。學生就這樣在學習中懂得了比較誦讀。無論是教學哪一首詩，教師都能讓學生結合當時背景資料閱讀進行賞析古詩，可以說，資料的使用對孩子了解詩人創作古詩的心路歷程有著很大的幫助，進而解詩意，悟詩情。在資料的輔助下，在詩歌的品悟中，此時學生深刻地認識到杜甫的憂時憂世、憂國憂民、悲辛雄懷和憂憫長吟。

三、巧借方法，打開誦讀視窗

【案例三】感悟“進”字，方法引路

師：歷經千辛萬苦，詩人終于逃離了長安，過著顛沛流離的生活，耳聞目睹了下層勞動人民的悲慘生活，于是寫下了組詩“三吏三別”這樣的傳世之作。《石壕吏》是其中流傳最廣的一個故事。請同學們默讀古詩，結合注釋，想一想，從詩中你讀懂了什么。

生：老婦人有三個兒子，兩個都戰死了。

師：詩人沒有像當初面對泰山時發誓的那樣，登上人生的頂峰，卻一步一步滑向了社會的最底層，寫下了《春望》和《石壕吏》。情感是詩歌的生命。

引讀：

當望見祖國一片大好河山時，詩人自信地寫下了——

當望向一片破敗殘缺的國土時，詩人憂愁地寫下了——

當流落他鄉，望見民間疾苦時，他無奈地寫下了——

當望見妻子漫卷詩書，祖國即將統一時，詩人欣喜地寫下了生平第一首快詩。（聞官軍收河南河北）

師：學到這，你對杜甫和他的詩又有了哪些認識？

生1：杜甫非常偉大，十分愛國。

生2：杜甫的詩歌和國家的命運聯系在了一起。

師：是的，杜甫被人尊稱為——

生：詩圣。

師：他的詩總體上反映了唐王朝由盛而衰的社會歷史真實面貌，因此被稱作——

生：詩史。

師：這節課，我們進入歷史的隧道，悵望千秋，（板書：悵望千秋）走近了杜甫。公元770年，58 歲的杜甫病死在湘江的一只小船中，但他失意的人生和不朽的詩作共生共長。只有閱讀更多杜甫的詩，我們才能真正走進杜甫。（板書“近”改“進”）。課后，請同學們用上這些方法去閱讀杜甫更多的詩。

本節課為閱讀指導課，教師在教學中緊緊抓住方法指導，努力做到“學一首，帶出群詩閱讀”。“授之以魚，不如授之以漁”，同時在學習古詩的過程中巧妙滲透學生“結合注釋，想象畫面，反復誦讀，了解寫作背景”的讀詩方法。學生掌握了這樣的讀詩方法，無論學習杜甫的哪一首詩，還是感受杜甫的高大形象，或是進行自己的課外延伸閱讀，都將起到很大的作用。

有了這樣一節古詩主題閱讀課引導，將來學生可以自主進行“走進李白”“走進白居易”“走進王維”等古詩課程的閱讀，身心必將受到中華古詩的滋養。