情境教育在小學語文教學中的應用

江蘇省常州市武進區湖塘橋第二實驗小學 林苑青

小學生身心尚處于發育階段，因此他們對于抽象事物的理解能力較為缺乏。在小學語文教育中情境教學方式則可以很好地緩解這一困難。情境教學中，老師通過引導學生深入文章意境，以直截了當的感官體驗代替了抽象生僻的文字描繪，從而使他們能夠更好地理解作者所要表達的思想感情，同時也避免了學生對陌生晦澀的文字學習產生排斥心理。本文將從實際課堂教學內容出發，對情境教育在小學語文教學當中的應用方法進行深入探討。

一、結合課本，創造情境

愛因斯坦說：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”激發學生對學習的樂趣是提升他們課堂注意力的重要方法，因此，教師在講解教材時應當在不偏離中心思想的基礎上為文章創造一個充滿趣味的情境，可以是美麗的畫卷、動聽的音樂、炫目的風景。

例如《春夏秋冬》中描繪“春風吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄”的場景，用生動的語言勾勒出一幅萬物更迭、周而復始的美麗畫卷，讓學生在閉目間仿佛置身其中，不由自主地展開暢想，在老師的引導下一步步地進入思考，四季的變化、文字的書寫，從內心深處產生對知識的好奇與探索的欲望，進而激發學習的主動性。

二、深入情境，情感共鳴

小學語文課本文章詩詞的選擇是充分考慮到小學生情感接收能力的，作者所述、所寫都是對某種自身主觀感情的描繪，或是難以自說的愉悅，或是黯然頷首的思鄉，又或是憐物喻人的潸然淚下。在教學過程中，老師帶領學生深入情境，站在作者的角度解讀文章字里行間流露出的喜怒哀樂之情，通過情感共鳴更加真切地體會到語言之美，漢字之博大精深。

例如在《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉”的絕美詩句，引導學生深入詩人所處的情境，看到圓月高照本是闔家歡樂的團圓場景，卻奈何游子身處他鄉，只能寄思鄉之情于皓月罷了。通過深入詩詞情境，讓學生與作者產生情感共鳴，從而更好地理解詩句所表達的意境。

三、感性體會，理性分析

情境帶入的方式，縱然可以激發學生對內容的學習興趣，能夠讓他們在充滿樂趣的課堂中接收知識，但在面對考試時感性的體會依然需要理性的分析技巧來得出正確的解題答案。因此，將情境教育與技能培養相結合是極為必要的教學方式。

例如楊萬里的《小池》中描繪景色的語句“泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔”，泉水從泉眼中細細地流淌出來，仿佛是泉眼愛惜它不愿讓它流走。作者以擬人的手法，將一汪溪流描繪得生動而活潑，更容易讓學生產生學習的樂趣，情境的帶入也讓他們能夠更加深切地體會到詩詞與意境之美，但由老師引導而產生的感性體會是直接而模糊的，具體到對詩句文字的鑒賞卻存在了許多困難，因此，老師應當在這個時候借助于學生的好奇心趁熱打鐵，將詩句精細拆分，對每一個字、每一組詞都進行細致入微的講解，讓學生從根本上學會認字、理解字。

四、主動進入情境，激發求知樂趣

老師的教學任務不僅僅是帶領學生用好的技巧學會知識，更是教會學生如何建立自己的學習方法以提高學習效率，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。因此在引導學生被動進入情境理解文章的同時，老師要培養學生主動再入情境，提升自主學習的能力，從而進一步激發學生的求知欲、成功欲。

例如：賀知章的七言絕句《詠柳》中對“不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀”的鑒賞，通過再入情境，老師向學生提出問題，對于柳樹的描寫，作者應用了什么手法去描繪，而本體與喻體又是什么。一年級的學生對于文章結構的理念處于基礎階段，因此，通過主動與被動相結合的誘導模式教學，對于進一步加深他們對詞組的理解深度是非常重要的。

五、創新模式，提升效率

現代小學生教學設施已經非常完善，隨著信息化技術的發展，網絡教學資源五花八門，因此老師在課堂教學中可以結合網絡信息資源更好地制訂教學計劃。

例如小學課文《動物王國開大會》的教學當中，老師可以利用多媒體設備引用網絡視頻動畫資源，在課堂上為學生播放，將靜態的課本插圖用生動有趣的動畫片代替，不僅使課堂內容變得更加具有吸引力，也讓知識點的講解從口頭描述轉變為真實的情境再現。通過這種方式，在降低老師教學工作量的同時也提升了教學效率，為廣大小學語文教師提供了更多選擇。

總之，小學語文教學的目的不僅僅是對學生知識的灌輸，更重要的是培養學生自主學習能力、發散思維能力，激發學生學習樂趣、求知欲望、探索精神。小學語文教育對未成年人今后的價值觀念建立、思想品德養成、更高層次的學習都具有非常重要的作用。因此，廣大教育從業人員，應當為樹立高尚的職業道德行動起來，積極地參與到情境教學，將語文教育當中的方法研究中來，通過將理論與實踐緊密結合的方式，制訂出更為科學合理的教學方案，將滋養了華夏土地幾千年的漢語言文化精髓動之以“情”、曉之以“境”地傳遞給一代又一代孩童，讓文化自信、民族自信、語言自信深深地扎根于每一個未成年人心中。