私人定制的言語智慧——小學故事類文本教學中的復述策略研究

江蘇省張家港市南豐小學 周季琴

復述，《現代漢語詞典》解釋為個體通過言語重復以前識記過的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。復述是一種言語的訓練。《小學語文新課程標準》中高年段關于閱讀的學段目標中都有提到“復述”這個關鍵詞。縱觀小學蘇教版語文教材，從二年級上學期開始，課后就出現了“講講這個故事”“復述課文”等不同要求的復述練習，這些課文文質兼美，不乏名作名篇，恰當合理地利用，培養學生能連貫通順地說話，提高口頭表達能力，提升學生的語文素養。

一、對話語言，筑牢復述的起點

1.利用板書，整體把握文本

在教學《天鵝的故事》一課時，先引導學生理解本文大故事套小故事的結構，隨后，要求學生找出斯杰潘老師講述的天鵝的故事中的關鍵情節，用關鍵詞來說一說，如“老天鵝獨自破冰”“群天鵝齊心破冰”，明確了關鍵情節，把學生的復述難度降低了，又激起了他們復述的興趣。

2.發揮想象，適度補充文本

如教學《鄭成功》一課時，文中對鄭軍官兵和敵艦戰斗的場面描寫很細致，但敵軍失敗后的丑態卻沒有進一步說明，課堂上就可以安排這樣的想象：假如你是一個攝影師，把鏡頭推近一些，再推近一些，敵人的丑態就暴露無遺了。引導學生具體描述當時敵人的各種神態及動作。通過這樣的方式，將文本進行適度補充，讓復述更充分。

3.嘗試改變，適當創新文本

一般來講，學生在復述課文的時候不會原模原樣照搬原文，都會選擇自己習慣或熟悉的詞語或句子來表達文中的意思，這是一種創新性復述。在課堂上，我們要鼓勵學生有意識地對文本進行改編，在這個過程中，也能加深學生對文本的感知與理解。

二、適當切換，把握復述的方式

1.年段不同，復述方式不同

低年段，以簡單復述為主。簡單復述從一句話、一段話、一個故事開始，由簡單到詳細。如指導《狐貍和烏鴉》一文的復述，學生可以找關鍵詞語，“直流口水”“眼珠一轉”“陪著笑臉”……抓住關鍵詞語簡單復述整個故事經過。在復述時，還可以讓學生加上肢體語言，并靈活學會運用提示語。

中年級，以詳細復述為主。學生要憑借文本，生動具體地復述文本內容。如《天鵝的故事》一文，教師要引導學生重點抓住老天鵝帶頭破冰這一內容開展復述，按破冰前、破冰中、破冰后的順序有條理地進行復述。明確重點，掌握一定的方法，學生的復述就不會偏離。

高年級，要進行創造復述。借助課文中的留白，補充故事情節，從而使文本更加豐滿而充實。如《鄭和遠航》一文，鄭和的前六次航海描寫只用了一句話，給學生留下了豐富的遐想空間，教學中就可以以此為訓練點，指導學生進行想象補白：“鄭和前六次航海過程中遇到了哪些困難？是如何克服的？”這樣的復述不僅拓寬了文本的深度，還訓練了學生創造性語言表達的能力。

2.內容不同，復述方法不同

復述的方法五花八門，可以改變文章中的人稱、調整文本的結構、改變文章的體裁等，同一篇文章也可以采用多種不同的復述方法，學生有目的地進行復述，能進一步提高語言表達的實效。如《牛郎織女》是一個民間故事，講述了牛郎和織女間美好的愛情故事。在復述前先要求學生先讀熟文本，根據班級的實際情況，可以讓學生根據文章的段落結構一段一段地進行，這樣由簡到難，適當降低難度，還可以調動學生復述的興趣。同時，還可以先指導學生采用提綱挈領的方式進行復述，對文章編寫小標題，在復述時供參考：老牛相助、男耕女織、王母破壞、牛郎追趕、喜鵲搭橋。學生在復述時不僅可以感受民間故事巧妙的故事情節，還能進一步感知民間故事的特點，把培養學生的想象思維和語言文字訓練有機整合起來。

三、情境創設，營造復述的語境

1.鏈接插圖，形象化表達

課文插圖所呈現的，往往是文章最精彩的部分。依圖述文，為文配畫的策略，為復述創設“畫面情境”，幫助學生理清文字內容，獲取文本要點，讓畫面與文字配合，復述過程更加直接而精彩。如《天火之謎》一文，為了配合學生復述，可以以插圖為藍本，按照“風雨雷電”“父子實驗”“獲取雷電”三個層次，將其設計成三幅直觀可感的圖畫，變文字為圖畫。

2.鏈接表演，場景化表達

語文來源于生活，課堂又是生活的縮影。課堂上，教師將課文化為有趣的課本劇表演，學生能更好地把握文本中人物的語言、神態、心理等內容。如《祁黃羊》的課文內容非常適合表演，其中故事情節生動，人物個性鮮明，對這樣的文章，學生就可以采用伙伴組合作的方式，自主選擇角色進行表演式復述。還能配以頭飾，加以想象，借助課本劇的表演實現文本的“綜合性復述”。

3.鏈接校園，真實性表達

小學生活是豐富多彩的，每周的升旗儀式就是一個十分合適的演講場所。結合這樣一個特定的場合，也能進行文本的復述。如《陶校長的演講》一課，完全可以作為國旗下講話稿，讓學生在升旗儀式時進行演講，利用這樣的契機進行訓練。在進行國旗下講話前，課上先要組織學生模擬訓練，用規范的演講形式進行復述。從而讓復述與校園生活相結合，成為鮮活的能力訓練。

故事性文本擁有有趣的故事性、清晰的條理性，精妙的敘述和精當的描寫都是學生習得語言、積累語言、創造語言的文本典范。語言是思維的物質外殼，通過復述，提升了學生“舌尖”上的言語智慧，給每位學生一個表達智慧的錦囊。在復述中，學生將文本中的智慧巧妙地從“心尖”轉移到了“舌尖”，最后實現語言的自如運用，生發出超越言語經驗的私人定制的言語智慧。