小學作文教學中如何培養學生的創造力

江蘇省無錫市蕩口實驗小學 蔡歆岑

小學作文教學要注重對小學生創造力的培養，所謂小學生的創造力，是指小學生對于作文內容的理解與重建，創造力能夠幫助小學生構建一個更加完備、更加合理的創造系統，通過這一系統，小學生可以對自身的作文內容進行合理的架構，這種合理性的作文架構能夠輔助作文的中心思想進行集中性論述，以此使得小學生的作文更加具有條理性。而且通過培養小學生的創造力，小學生對生活的諸多方面都能有更加系統并且合理的認知，在這種新的認知模式下，小學生自身的作文創作能夠擁有更多素材，這些素材在作文中不再是簡單的堆積，而是融合了小學生對于生活的諸多思考。基于上述論述可知，小學作文教學中，培養學生的創造力尤為關鍵，因此教師在教學的過程中，要以優化課堂結構、加強實踐教學以及利用現代科技手段這三種教學方式為核心，加強對小學生作文創造力的培養。

一、優化課堂結構

教師可以通過優化課堂結構的方式進行小學生的作文教學。所謂的優化課堂結構，是指教師在教學的過程中，始終要以學生為核心，通過對學生進行分組化管理以及課堂及時提問的方式，進行小學作文教學。例如，教師在小學作文教學的過程中，首先要找到一個例子，通過分析這一例子的創作方式，啟發學生進行作文創作。以《徐悲鴻勵志學畫》這一課文為例，教師可以對課文中的創作優點進行點評，深度解析課文作者為突出“徐悲鴻勵志學畫”這一中心思想的創作方式，在課堂上，教師要對學生進行分組，每個小組有小組長，教師實時提問不同的組有關的創作問題，引導學生思考這一例文的創作方式，回答正確的組會有積分獎勵，下課之后教師清算小組分數，評出優勝組，并給予獎勵。如此一來，學生對于例文中創作的問題有所感悟，在后續進行作文創作時，學生可以利用例文中的創作方式進行自主創作，在這個創作過程中，學生的作文創造力有所提高。

二、加強實踐教學

教師可以通過加強實踐教學的方式進行小學生的作文教學。小學語文創作最重要的就是真聽、真做、真感悟，在親身實踐的過程中，學生能夠產生諸多對于生活的思考和領悟，這種思考和領悟就是小學作文的創造力。因此，教師在進行小學語文的教學中，可以帶領學生走出課堂，例如，在創作關于博物館題材的作文時，教師可以帶領學生真正走進當地的博物館進行參觀，在參觀的過程中，教師可以要求學生拿紙和筆記錄下自己的感受，體驗結束以后，教師組織學生對這些感受進行匯總，在后續的作文創作中，學生可以將這些實時的感想融合進作文的創作中去，如此一來，教師通過實踐教學的方式，將學生實時的所思所想與作文內容相結合，提高了學生作文創作的創造力。際的教學過程中，更要注意從學生的生活源頭出發，并以此作為教學內容的切入點，從而讓語文知識內容與實際的生活緊密地鏈接在一起，進一步發展學生的思維。

三、利用現代科技手段

以《秋天》這一課的教學來說，教師就可以通過生活實際情境的引入，逐步發展學生的思維。《秋天》是一篇寫景的散文，其中描述了秋天的天氣、天空以及大雁南飛等現象，表達了作者對“秋”這一季節的喜愛之情。在課堂中，教師先向學生播放表現秋天景色的視頻，讓學生在色彩豐富、直觀動態的視頻中，調動自己的生活經驗，回想秋天時的天氣景象等。隨后，教師向學生講述“秋天是夏到冬的過度，不似夏日的熱烈，也不是冬日的凜冽，秋天也具有與眾不同的美，從你們的生活經驗出發，想一想有什么樣的景色和生活現象出現，代表著秋天就來了呢？將自己所思考的內容與文字中的描述進行結合，看看有什么發現。”使學生在發展自己思維的同時，能夠提高對這篇課文的理解效果。

不難看出，在對學生進行語文知識的講解中，教師可以利用生活情境引入課堂的形式，調動學生的生活經驗，發展學生的思維，讓學生將生活與文本相聯系中，逐步提高學習的效果。

總而言之，“切入點”是教師開展語文教學的“關鍵點”，也是發展學生思維的有效途徑。因此，在以后的小學語文課堂中，教師應當研讀教材內容，結合學生的興趣導向，找準課堂教學的“切入點”，靈動學生的思維，提升學生的語文綜合能力，構建高效、精彩的語文課堂。