點亮文心 釋放天性

江蘇省建湖縣第二實驗小學 譚月婷

語文不僅是學好其他學科的基礎，也是學習和生活的基礎，學好語文，不但對學好其他學科十分重要，而且會給孩子們今后的發展產生深遠的影響。語文教學是學好語文的基礎，新課改下的語文教師不僅要著眼于小學的基礎和能力的提升，還要關注學生人文素養的提升。要培養學生的自主學習能力，以賞識的教育喚醒孩子的自信心。

一、點亮文心——鞏固字詞

在教學中，有這樣一個很奇怪的事情，那就是平時我設置多個環節，層層檢查，鞏固學生的生字詞的掌握。這個過程是這樣的，學生先自己記憶，這是最初級階段。接下來由小組長檢查，看哪個同學沒掌握住，就在自習課單獨給他再報一遍。課堂是我最后把關，課上聽寫，對于那些容易出錯的，我還把他們叫到講臺上去默寫。可即便是這樣，也有不少同學在考試中出錯。我百思不得其解，后來直到我遇到了一件事，我才豁然開朗，知道了用怎樣的方法來解決這個問題。

那是在學習《安塞腰鼓》這篇文章的時候，里面的生字詞有“瞳仁”“磅礴”“渺遠”等，這些詞我自認為經過我的層層把關，學生掌握得肯定很是牢固了，結果一做單元測試，我就傻眼了，怎么可能？班里好幾個同學竟然沒掌握住。在聽寫的小本上能工工整整地寫下“磅礴”“渺遠”，一轉眼往卷子上寫就丟三落四，甚至把偏旁部首都給寫錯了，我看到這樣的結果都有點絕望了。因為我一時真的想不出再比這個有效的教學方法了。痛定思痛，我開始關注學生對這些詞意的理解，詞的結構的分析以及檢驗方式的轉變。一些學生在寫“礴”的時候，把右邊的部分草字頭下面的三點水寫成了“人”字旁，可見是沒有理解相應的偏旁部首的意思。這就啟發了我在教學中開始側重把字的結構偏旁表意給學生滲透到教學中去，這就涉及形聲字、會意字、象形字等造字法，學生們學得津津有味，我教得也是興致勃勃，記生字再也用不著死記硬背了。為增強實戰經驗，我也改變了生字檢測的方法，我把試卷上的考試形式直接搬到平時檢測中來，先讓學生平時自測就先拼上拼音，然后再背著寫生字詞，小組長也這樣檢測自己的組員，我在課堂上聽寫生字也把提前印好拼音的測試題發到學生手里。這樣學生直接接觸到的檢測形式就是考試時的形式，也比較熟悉，不再因題型的變化而不適應。再做單元測試或學校期中期末考試的時候，這一部分學生基本不再丟分。

二、點亮文心——魅力朗誦

小學的基礎能力還是要在聽說讀寫等方面下功夫，在這些基礎能力方面，越來越多的老師們開始認識到朗誦的重要性，我也在這方面做了相應的努力。我在提升學生朗誦能力方面堅守兩個陣地：一個陣地是家長的陣地，我建了一個班級朗誦群，每天晚上和中午的時間，家長負責把學生朗誦的語音發到群里，家長要起到監督和指導的作用。對于孩子的教育，尤其是六年級的孩子，更應該結合家長家校互聯來進行，缺失哪一方面，都會產生不可估量的后果。我在群里還負責點評和指導，必要的時候加以示范。除此之外，我還在這個群里推薦名家朗誦，讓學生和家長學習。當然，這只是一種輔助形式，主要的朗誦陣地還在課堂上。為了讓學生愛上閱讀，我增加了課堂上朗讀課文的時間設置，讀得好的同學，就讓他帶動周圍的同學，讀得差的同學，少批評，多表揚鼓勵，只要敢讀，敢于發聲，就是好樣的。漸漸地，學生們開始喜歡上朗讀。我在班里選出了幾個朗誦天分比較高的同學，分散在各個小組，讓他們起帶頭作用，定期組織朗誦活動。因為現在是高科技時代，我利用學生們有手機的基礎條件，引導他們正確發揮手機的作用。在手機上下載為你讀詩軟件，自己可以隨意讀自己喜歡的篇目，并發表，讓大家來分享。為了增強朗讀的魅力，我不用課本帶的磁帶給學生們泛讀，而是每篇課文盡量自己來范讀。

三、點亮文心——夯實語法

語法，我從最基本的部分入手，例如詞性、短語、句子成分等。抓住了這一基礎，也就為后面的學習打下了堅實的基礎。在教學中，一些學生可能對語文缺少敏銳的捕捉能力，在學習這些基礎知識的時候，他們總是抓不住要點。我仔細地做了調查和研究，發現問題出在學生對老師的講解，不能提煉出要點。因此，我在教學中就做了相應的調整，既要在教學中反復強調要點，還要把要點以課件的形式，展示給學生，讓學生不僅能聽，還能直觀地看，而且還有足夠的時間記下來。這樣學生就能學得很從容，不會再顧此失彼。在這一個環節，我認為首要不好把握的是詞性問題，給六年級學生講詞性，是為了和短語以及句子成分等相關知識來解決縮句這一難點。縮句是學生們在試卷中丟分比較多的一項，丟了分，可要保證不再丟分卻很難，難在詞性等一系列的知識環環相扣，不好把握。我就先從最簡單、最典型的詞性入手，我先讓學生自發地舉出一些事物的名稱的詞、動作的詞、形容事物的詞等，必要的時候我還拋磚引玉，給學生們舉一些例子。這樣一來，在我的規范下，學生們舉出了很多次。我提前為他們準備了幾個小花籃，花籃外面寫上名詞、動詞、形詞、數詞、量詞、代詞等，再把一些印有小花的小卡片分發到學生們手中，讓他們把自己想上來的詞寫在卡片上，然后再投到相應的小花籃里加以分類。這樣一來，枯燥乏味的語法課平添了游戲的元素，快樂輕松的氣氛洋溢在語文課堂上。分好類之后，我又和同學們一起來看這些分類正確與否，正確的就以小組為單位加分，看看哪個小組得的分數最高。其實這個檢驗的過程就是一個糾正的過程，也是一個釋疑的過程。在這個過程中，以學生們喜歡的形式加深他們對詞性的理解和認識，從而進一步學習短語和句子成分。把這三個基本點抓住了，也就抓住了縮句的關鍵。所謂的縮句，其實就是把句子里的修飾成分去掉，而詞性就是讓學生理解哪些詞性做什么樣的修飾成分，知道了是修飾成分，才能在縮句中正確地去掉。形容詞修飾名詞或名詞性短語或者代詞，作定語；副詞和介詞短語修飾動詞性的詞語或者形容詞，作狀語。其實縮句就是去掉這些定語和狀語。在詞性的基礎上，我又給學生講解了短語和句子成分的問題，真正做到了將三個知識環節串聯起來。