小學中高年級學生寫作能力的培養措施

江蘇省宜興市范道實驗小學 史華麗

隨著新課改要求的不斷推進，各學科的教育模式都在發生改變并逐步優化。小學時期是學生學習生涯的開端，也是為終身學習奠定良好基礎的關鍵階段。此時教師采用正確的方法對學生進行引導和教育，可以取得良好的教學成果。對于小學中高年級的學生來說，寫作在語文學科的學習中所占比例越來越重，要想提高學科成績，培養寫作能力變得至關重要。

一、小學中高年級寫作教學中存在的問題

1.傳統教學模式單一

在傳統的語文課程中，寫作教學只注重寫作手法的理念傳授，例如常見的寫作手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(呼應)、直接(間接)描寫、揚抑(欲揚先抑、欲抑先揚)、借景抒情、借物喻人。教師習慣于將知識灌輸給學生，在教學過程中占據主導地位，忽視學生接受理解知識的能力差異，缺乏對學生的有效引導，以致學生對于寫作手法的理解止于理論，實際運用起來卻生搬硬套。例如，在傳統的寫作教學中，教師甚至要求學生背誦優秀作文范文，為了應付作文考試便出現大量模式化的文章。這種教學方式顯得本末倒置，對提高學生的寫作能力沒有本質性的幫助，日積月累反而產生弊端。學生的作文就像流水線上的產品，基本雷同，毫無新意可言，迷失了寫作教學的根本目的。

2.寫作內容枯燥，缺乏創新

文章內容要想生動有趣，作者必須對寫作對象有深刻的理解和感悟，并且充滿寫作激情。而現實情況卻是小學中高年級的學生對于寫作缺乏興趣，為了完成寫作任務草率地寫出內容空洞、千篇一律的文章來應付教師的檢查。同時，教師在寫作教學中未能引導學生發揮創造力，寫作結構和模式被固化，學生的創新思維受到束縛，很難創作出優秀的作品。例如，教師布置寫作任務《感恩父母》，這篇作文重在感恩，既要寫父母親對我們的好，同樣要寫出我們對父母親的感激之情，以后怎樣報答父母，要求學生結合生活實例來進行創作。結果超過半數的學生都在作文中“為父母洗腳”，無論現實情況如何，文中“被孩子洗腳的父母”最后都感動得熱淚盈眶。這種現象十分普遍，并不是說“為父母洗腳”不算感恩，而是在整個社會和教育都引導學生散發正能量的背景下，大家能想到為父母做的事卻寥寥無幾。這就是學生思維缺乏創新的表現，寧愿敷衍了事也不愿勇敢嘗試寫作突破。

3.課外閱讀無引導，缺少豐富的寫作素材

根據2011年課程標準，要求學生具備獨立閱讀的能力，掌握多種閱讀方法。讓學生在閱讀中培養語感，豐富學生的情感體驗。要求學生在日常生活中經常閱讀報刊，形成初步的閱讀能力，能夠淺層次地鑒賞文學作品。為此，各個學校都重視閱讀教學，這也是豐富學生寫作素材的教學途徑。小學中高年級的學生大部分都愿意去閱讀，但因為年齡比較小，他們的閱讀一般停留在比較淺的層面上，并沒有掌握合理的閱讀方法。 小學生由于人生閱歷限制，理論知識和實踐知識都比較有限，在閱讀和寫作方面需要教師進行輔導。大部分學生學習生活較為單調，學校和家庭兩點一線，沒有豐富的課余生活。休閑娛樂時間大多花在電視和電腦上，缺乏對生活的真實體驗，沒有開闊的眼界。平時不注重素材的積累，既缺少細致入微的觀察，又沒有掌握到更多的字詞能夠表達自己內心的想法，所以寫作不僅是素材欠缺，詞匯表達也欠缺。

二、培養小學中高年級學生寫作能力的措施

1.教學模式多樣化

在新課改的引導和要求下，小學語文教師必須改變原本單一的教學方法，聯系教學實際和教學目標，開發出新的教學模式。在寫作教學過程中，除了寫作技巧的講解，教師還可以營造課堂氛圍。利用多媒體設備觀看視頻和圖片、播放音樂，全方位調動學生的感官，改變原本枯燥的寫作課堂，激發學生的寫作欲望。例如，學習寫作《我最喜歡的節日》一課時，教師提前準備課件PPT“精彩的節日”，結合圖片和短視頻讓學生了解不同節日的風俗和由來。播放音樂“快樂的節日”，渲染課堂氛圍，讓學生在享受視聽體驗的同時，仿佛置身熱鬧的節日，由心而發地想表達情感。教師適時布置寫作任務，對學生進行良性引導，在輕松的氛圍里完成寫作教學。

2.激活思維和想象力，實現寫作創新

教師要注重培養學生的創新能力，在寫作中激活創新思維，增強寫作靈感。學生的創新源于生活又高于生活，留心觀察生活并發散思維。如果遇到老生常談的寫作題目，不妨換一個角度進行思考，便能寫出新意，在千篇一律的文章中脫穎而出。例如，進行景物寫作《校園一角》時，大部分學生想到的都是學校里高大雄偉或標志性的建筑和景觀。學生可以換一個寫作方向，親自在校園里逛一圈，走遍平時沒有涉足的不顯眼的角落，那些古老斑駁的房屋或許曾經也輝煌過，它們都有自己的故事等待人們去發掘，相信會有新鮮的收獲。在遇到可以暢想未來的寫作題目時，更不要吝嗇自己的想象力和創造力。例如，寫作《我未來的職業》一題，學生都是根據生活中現有的職業去想象，比如接觸最多的教師、醫生、司機、老板，最遙遠的職業或許是宇航員。其實可以讓思想天馬行空，大膽一點，畢竟現代社會不斷進步，科學技術高速發展，未來的世界也許會大不一樣。只要學生的聯想有邏輯，有一定依據，什么樣的職業都可能存在，教師也要適應創新思維，對學生的寫作創新要持鼓勵態度，不能輕易扼殺智慧和想象的萌芽。

3.掌握正確的閱讀方法，豐富寫作素材

目前適合小學生閱讀的方法主要是精讀法，即逐字逐句研讀的閱讀方法。這種閱讀方法的優點就是能夠培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，在閱讀中提高學生思維能力，從而提高學生的語文素養。在學生閱讀中，有的好的文章語言運用得非常好，比較典雅規范，那么教師在指導學生精讀的時候，就要把閱讀方法滲透到讀書教學中去，以經典作品為范例，讓學生一邊讀的時候一邊思考，養成聚精會神讀書的習慣，與此同時，精讀的時候記錄讀書的感想。例如，閱讀課外讀物《小王子》時，文章本身內容短小精悍，寓意深刻，適合學生精準研讀，體會作者對金錢關系的批判，對真善美的謳歌，學生們從小王子身上看到生活純真質樸的一面， 發現自己的童真和愛。批注法，就是閱讀過程中邊讀邊批注的方法?？稍陂喿x過程中對文章進行批注，寫讀書過程中的所思所感，評論語言的精彩之處，把自己的感悟記錄下來，長此以往，會養成一邊讀書一邊批注的好習慣。對中高年級的小學生而言，堅持寫讀書筆記是積累寫作素材的好方法。例如，閱讀作者冰心的《寄小讀者》時，在筆記中記錄好詞“生疏、自傲、提攜、勉勵、凄清、莫可名狀、隱痛、清閑、驚悅、靈便、閃爍、蜷伏、馴良、嗚咽、憔悴、龐然大物”，還有佳句“江水伸入田壟，遠遠幾架水車，一簇一簇的茅亭農舍，樹圍水繞，自成一村。水漾輕波，樹枝低亞。當幾個農婦挑著擔兒，荷著鋤兒，從那邊走過之時，真不知是詩是畫！”這些日常的小習慣對于提高寫作能力有潛移默化的積極影響，學生積累的素材越多，在寫作時變得得心應手，下筆有神。

總之，要想培養小學中高年級學生的寫作能力，教師和學生都應明確各自引導者和學習主體的角色，找準問題所在對癥下藥，在學生學習的道路上相互配合共同努力。