部編版小學語文一年級“口語交際”的教學方法

江蘇省張家港市泗港小學 鞠婷婷

在新課標要求下，部編版小學語文教材更為重視低段口語交際教學，傳統的小學語文口語交際教學思想和方式方法與教材設計理念和要求相違背，不能很好地提高學生口語交流興趣，不利于學生口語表達能力的提升，改革小學一年級口語教學方法勢在必行。然而在實際情況中，我國目前仍舊有很多一年級語文口語交際教學中存在諸多問題，教師對部編教材了解不到位，口語交際教學目標和重點不明確，教學方法單一陳舊，降低了學生的學習積極性，影響了教學質量。如何更好地應用部編教材提高一年級口語交際教學效率，成為一年級語文教學工作的要點問題。

一、注重興趣培養，巧設生動情境

一年級小學生具有較強的好奇心和想象力，如果教師能夠在口語教學中設計有趣、豐富的對話情境，將會更好地吸引學生注意力，增加學生學習興趣，這對于接下來的口語教學來說起著重要的鋪墊作用。因此，小學語文教師要結合一年級學生的認知發展規律、口語水平、語言學習特征等，巧設生動的教學情境，主動對學生語言思維和交流興趣的培養，讓學生能夠參與到對話情境中，積極聽別人說話，勇敢地和別人對話，促進口語交際能力不斷提升。

例如，在學習部編一年級上冊《大小多少》的過程中，教師為學生播放課文相對應的大黃牛、小貓咪、一群鴨子、一只鳥等內容動畫視頻，在視頻中設計“鴨子多還是鳥多？黃牛大還是貓咪大”的問題，將學生帶入生動形象的情境中，可視化的動畫視頻滿足了好奇心與想象力，學生結合自己的認知和語言知識，主動回答視頻問題，提高了對話興趣，積極參與到對話教學中，教學效果得到明顯改善。

二、深入鉆研教材，明確教學重點

小學語文教師要加大教材鉆研力度，找到部編教材在口語教學方面的特點，以此為依據明確口語交際教學目標、重點，在現代化教學理念指導下，精心設計口語交際教學活動，確保教學內容能夠激發學生口語交際主動性，教學活動與學生學情相符合，依托教材優化口語教學，將口語交際意識貫穿到整個教學過程中。此外，對于學生在課堂中的不同表現，教師要做到“心里有數”，即掌握學生之間個體差異，尊重學生個性特征，針對學生具體情況采取因材施教的口語交際教學法，彰顯學生主體地位，讓“一切為了學生”可以落實到教學細節上，提高學生的學習效率。

例如，在學習部編一年級上冊《青蛙寫詩》的過程中，教師通過研究教材發現課本中有大量的插圖，學生通過觀察插圖內蝌蚪外形、荷葉上水珠外形、水泡泡外形，與語言標點的逗號、句號、省略號形狀一一對應上，加深學生的學習印象。教師依托教材設計特點，向學生提出這樣的問題：“同學們，經過對課文插圖的觀察我們已經知道生活中有很多與標點符號相似的物體，那么誰能說出還有哪些物體長得像標點符號呢？”學生的思維得到擴散，回憶著生活中的一點一滴，有學生舉手說“茶杯的把兒像問號”，有的學生說“一根小樹枝像破折號”，有的學生說“公園里一排排翠綠的小樹，那是許多感嘆號。”學生的回答五花八門，融入了學生的想象和童真童趣，教師對于學生的回答要恰當地給予反饋，不能用對錯來評價，而是要尊重學生的想象，從理解的角度出發，讓學生體會到教師的認可，提升口語交際自信心，更多參與到問題思考、回答及討論中。

三、課后延伸拓展，形成良好口語交際習慣

小學語文教師要將課上教學與課下促進結合到一起，使學生能夠在課余時間主動學習口語知識，積極應用自身口語交際能力解決日常生活問題，意識到學習口語知識的重要性。在這一工作上教師要從兩方面入手，一方面延伸到學生課后作業設計中，不再以題海戰術為學生布置大量書面上的作業，而是結合口語交際教學內容布置開放性的社會實踐作業，讓學生在課后動起來、說出來，潛移默化地積累更多語言知識與技能，逐漸養成良好的口語表達習慣。例如，在學習部編一年級下冊《動物王國開大會》后，教師布置“觀察你身邊的動物，調查大家喜歡它或者不喜歡它的原因。”學生選擇了小狗、貓咪、綿羊等許多小動物作為觀察目標，通過詢問家人、朋友、同學的方式，了解了大家對小動物的看法，在這一過程中，既提高了對事物認識的全面性，也促進了語言素養、口語交際習慣的發展。

另一方面，教師要多聯系學生家長，將口語交際教學延伸到家庭教育中，可以參與到培養學生口語交際能力和習慣上，發揮出家校共育的作用，進一步為學生營造更加良好的口語交際學習氛圍。

總之，部編語文教材中口語交際教學占據重要地位，特別是一年級的口語交際教學，關乎于學生今后的語言能力發展。語文教師在一年級口語教學中要依托教材，創新口語交際教學方法，鍛煉學生的口語交際能力，培養學習興趣與正確學習習慣，為學生今后的全面發展奠定扎實的語言基礎。