小學中年級學生寫作水平的提升策略

廣西南寧市興寧區明秀東路小學 潘麗麗

在小學中年級語文教學中，專門分配給寫作教學的課時并不多，然而學生寫作水平的提升非常注重積累和練習，若是教師僅僅利用寫作教學的課時安排進行教學，很難促進學生寫作能力的快速提升。基于此，教師需要學會靈活變通，對于語文教學而言，雖然分為聽、說、讀、寫四個方面，但是這四個方面聯系緊密，相互促進，教師可以將寫作教學的各個方面拆分在平時的語文教學中，逐個加強，再總體提升，切實促進學生語文寫作能力的發展。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學中年級學生寫作水平的提升策略進行探究。

一、寫作素材積累，課上與課下相結合

寫作素材積累就像是建造高樓大廈磚瓦的儲存，永遠不嫌多，因此，寫作素材的積累可以采用課上與課下相結合的形式。在語文課堂上，教師可以逐漸培養學生素材積累的意識，讓學生將自己感興趣的課堂內容整理記錄下來，并且在課下，教師可以布置多種形式的學習任務，如列舉幾個文學大家的寫作小故事、查找關于春天的散文等。通過這樣的形式進行素材積累，久而久之，學生在寫作時可以達到素材信手拈來的程度。

例如：對于《記金華的雙龍洞》的課堂教學，金華的雙龍洞是個非常有特色的洞，分為外洞和內洞。雙龍洞本身就可以作為素材積累起來，在寫作時可以以舉例內容、對比對象等形式出現。因此在教學過程中，我提醒學生將雙龍洞作為作文素材積累起來。有的學生在積累的時候，只寫了雙龍洞三個字，有的學生則將大段的句子摘抄下來，觀察到學生這種情況，我引導學生采用中心詞加關鍵詞的形式進行素材積累，如，中心詞是雙龍洞，關鍵詞可以為高大寬闊、洞頂雙龍、石鐘乳和石筍變化多端等。這樣清楚明了，而且方便記憶。在課堂教學結束之后，我讓學生用新學到的素材積累方式記錄幾個自己感興趣的洞穴，比如敦煌莫高窟、龍門石窟等。通過這樣的素材積累，學生在寫作時就不會再為無話可寫發愁。

二、寫作技巧學習，閱讀與練習相結合

寫作技巧的運用就像是在給作文化妝，恰到好處的寫作技巧，可以切實提升作文的魅力。因此，教師可以采用閱讀與練習相結合的形式引導學生進行寫作技巧的學習，也就是說，教師可以在日常的閱讀教學中引導學生進行寫作技巧的具體學習，再通過多種形式的練習來提升學生對寫作技巧的掌握度，并提醒學生在寫作中恰當運用寫作技巧，這里所說的恰當是指適當豐富，但不過分堆砌。

例如：對于《桂林山水》的教學，作者在這篇課文中運用了比喻、排比、擬人、對比等多種寫作技巧，非常適合學生進行寫作技巧的學習。因此，在教學時，我先讓學生找出文中寫得好的段落或者句子，說說好在哪里，此舉是為了讓學生體會到寫作技巧的重要性。接下來，順著學生的發言，我引導學生進行了寫作技巧的學習。如，學生覺得“漓江的水真靜啊……綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這幾句話寫得好，通過這幾句描寫好像就可以想象出漓江水的畫面，我在學生說完之后給學生進行排比和比喻的教學。在這節課的所有教學結束之后，我讓學生寫一段話，要求至少用上本節課學習的三個寫作技巧。通過這樣的寫作技巧學習和練習，有助于提升學生的寫作質量。

三、寫作角度確定，思考與討論相結合

人教版六年級語文園地《珍惜資源 愛護家園》一課中，教師可以讓學生寫出自己在生活中節約用水、不亂扔垃圾的例子，利用實際感知來讓學生了解保護環境的重要性。通過結合生活的創設情境教學法，能夠充分調動小學生的學習積極性，可以提升學生的參與度以及課堂活躍度，使得小學生的語文素養有所提升。

3.利用情境激發情感

小學語文課本中，作者往往會表現出明顯的觀點以及愛憎，這樣能夠為情境教學提供很大的幫助，能夠充分地激發學生情感。教師在教學過程中要利用好教材的這種特點，充分激發學生情感。教師在教學過程中，要對學生進行有效的引導，讓學生能夠進入藝術境界當中，通過身臨其境的體驗來引起學生的遐想。學生通過這種情感體驗也可以進行理性的分析，可以個性化的體會課文，并且掌握更多方法以及知識，比如人教版六年級語文園地八中，要求學生找出課文中寫聯想和想象的句段，并且談談這樣寫的好處。《蒙娜麗莎》一文中的描寫很好，能夠讓學生感受到那種哀傷、溫柔的情感。這樣學生在寫作的過程中，就可以將自己的感情投入進去。通過這樣的情境教學，學生能夠對課本內容產生深刻的認識，并且還能夠產生一定的情感，能夠更好地理解古詩的意境。

4.創設求異情境

思維是以驚奇和疑問開始的。學生的認知過程就是從認知、疑惑、再認知的一個循序漸進的過程。求異思維就是尋求變異，不根據常規的思維，對給出的信息、材料使用不同的手段，從不同方向、不同角度來對問題進行分析解決的方式，其是創造性思維的重要形式。將求異思維運用到小學語文教學過程中，教師可以利用現有的知識來創造一個合適的情境，能引起學生的好奇心，讓學生主動挑戰問題，積極思考問題。這樣學生就會產生很大的疑問，想要快速地解決心中的疑惑。這樣就能夠激發學生對于新知識的欲望，能夠對學生的求異意識進行引導。學生具有求異思想時，教師要進行充分的鼓勵和肯定，要有足夠的細心和耐心幫助學生解決疑惑，不斷提高學生對語文學習的熱情。

小學語文的學習，對學生的終身學習都有重要的作用，有利于培養學生的語文素養，提升語文習作水平。因此，教師需要科學合理地應用創設情境教學法，充分提高學生的學習積極性，進而更好地開展語文習作教學。