“民族中小學漢語寫作教學模式”自主實踐模式應用實踐與成效

吉林省圖們市第二小學校 金勝輝

漢語寫作能力是民族中學生漢語素養的綜合體現。“民族中小學漢語寫作教學模式”是東北朝鮮族教育研究重點課題，是東北朝鮮族民族教育科學研究所、延邊州教育學院與課題組聯合開展的課題成果推廣活動（以下簡稱為漢語寫作教學模式）。本次活動本人參與的是推廣“中小學漢語習作教學模式研究”朝鮮族中小學漢語習作教學體系。本體系是根據《民族中小學漢語課程標準（義務教育）》《〈民族中學小學漢語課程標準（義務教育）〉朝鮮族學校實施意見》和延邊教育出版社于2010年7月至2012年7月出版的教育朝鮮族學校《漢語》教科書設計的（以下簡稱為體系）。

教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在個人身上的表現有不均衡現象。”這就是說每個學生都存在著個體差異現象。這就要求教師在教學過程中要從學生的實際情況出發，從學生的能力差異出發，有的放矢地進行分層次教學活動，對每位學生揚長避短、因材施教，促進全體學生共同進步。漢語寫作教學模式是以著重學習寫作技法的同時，尊重學生寫作能力的差異，以分層方式訓練學生達到寫話目標，進一步提高學生寫話能力的教學模式。

一、積累語料，由詞寫段

積累語料是把學生生活中的各種體驗、感受組織起來，把他認知的事物提煉成寫作素材。想讓學生找到符合本節課寫作要求的語料，教師就要提前備好課，把學生了解的自然世界、生活事物積累成寫作語料，在課前或課中讓學生學習，做到課堂中言之有物。以“力量真強大”這一單元的寫話為例，要求學生通過了解生物世界，知道哪種生物力量有多強大。這就要求學生課前要查閱資料，要有科學依據地說明哪種生物有多強大的力量。為此，教師制作了微課，在微課里引導學生查找“力量強大”時要從多方面著手：1.團結的力量真強大。2.生命的力量真強大。3.某些生物具有特殊的力量，這種力量真強大。在這種發散思維的引導下，每位學生都能找到相關的語料。在上課時學生所說的力量不是簡單的“大象力量真強大、猩猩力量真強大”，而是各種生物世界里學生很少知道的冷知識，如“大雁團結飛行的力量真強大、小樹生命力量真強大、真菌繁殖力量真強大” 等多種語料。本節課因為涉及的課外知識相對廣，如果學生課前沒有積累這些語料，那么寫作時將無從下筆。在積累語料環節里又加入四字詞的使用。教師在課前準備了適合本節課使用的四字詞，在學生回答語料時，試著把四字詞語也加入到恰當位置，做到詞不離句，由句子擴寫成片段的方式，達到語料積累，由詞寫段。

二、技法學習，心領神會

寫作技法就是寫作中進行表現時運用的方法，是作者為表情達意而采取的有效藝術手段。技法學習是體系中的另一個特色。根據每個單元的寫話內容不同，會應用到不同的技法。講授技法是最有難度的環節，因為很多寫作技法對于小學生來說都是第一次接觸，用理論性的語言無法讓學生學會使用。以“力量真強大”這一單元的寫話為例，要教會學生“審題、構思、擬人化”三項技法。以“審題技法”為例，教師在導入新課環節，采用看視頻的方式引出課題并解決“審題技法”。視頻內容為大黃蜂1 秒鐘舞動翅膀200 次；水槍蝦的鉗子一夾噴射出的水流速度達到1 秒27 米，水流汽化后溫度達到太陽表面的高溫；水玉霉彈射孢子的速度為2 微秒內從靜止加速到每秒8 米。看過視頻后讓學生談感想，學生一致回答“生物力量真強大”，從而引出課題“____力量真強大”。通過視頻讓學生感受到“生物、力量、強大”這三個關鍵詞，從而引導學生在寫話時緊緊圍繞這三個關鍵詞寫話，達到正確審題的目的。以“構思技法”為例，理論上構思就是神思，是一個呈現著系統性的、有中心及層次的、物化的整體性思維活動。對本節課的學生講這些理論知識他們是聽不懂的，更不會使用這種技法。把抽象的技法物化出來，讓學生看到具體的實例，一眼就能明白什么是構思，能夠馬上構思出一段小故事，這才是本節課技法傳授的關鍵。教師先給學生出示一張鷹的圖片，讓學生構思出一段小故事。因為學生第一次接觸“構思”這個詞語，課堂自然就進入冷場，但接著教師又出示一段鷹從高空俯沖入水，抓住河底的魚之后飛走的視頻畫面。這時再讓學生構思一段鷹抓魚的故事，學生的靈感立刻被激發起來，各種版本的鷹抓魚的小故事層出不窮，有的學生還會加入老鷹抓魚是喂雛鷹吃等情節。 “構思技法”采用電教手段傳授，使學生心領神會、運用自如。在此教師又給學生加入“擬人技法”，讓學生用擬人化的方式講一段鷹抓魚的故事。此時的學生思維飛速運轉，語言也更加生動、形象，鷹以漁夫的形象栩栩如生地出現在學生的小故事中。本節寫話課所要傳授的三項技法就這樣以電教手段方式讓學生心領神會、運用自如。

三、自主實踐，分層定目標

自主實踐是體系，有別于傳統寫作課的重要環節。傳統寫作課堂中學生都是以相同的寫作目標，以一刀切的方式要求全班達到一個標準。這種要求對于寫作能力弱的學生是最大的難題，自身能力有限，達標要求又超出自己的能力，久而久之就會產生恐懼寫作的心理。漢語寫作教學模式對學生寫話時提出分層教學、分層定目標。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。讓學生自主選擇、自主實踐，依據個人寫話能力而選擇相應的目標。以“力量真強大”這一單元的寫話為例，在自主實踐這一環節教師設定了三個挑戰目標。初級目標：寫片段，要突出中心，內容與題目相符。中級目標：寫片段，突出中心，巧敘事。高級目標：寫片段，運用擬人化手法，巧敘事。根據學生的寫話能力，挑戰目標有高有低，如此一來，每個學生都能夠挑戰符合個人寫作能力的目標。在布置作業時也是以自主實踐的挑戰目標為基礎，再提高一小步。如本節課的作業分別設定為：初級目標：加事例完成作文。中級目標：進一步完善作文，加擬人句完成作文。高級目標：修改完善，運用擬人化手法、巧敘事、加入開頭結尾。這樣依據個人寫作能力實施的自主實踐，分層定目標的漢語寫作教學模式，讓學生在寫話練習時做到了“夠得著，摸得到”，完成家庭作業時也能做到“跳一跳，再提高”。如此一來，漢語寫作教學模式即給寫話能力弱的學生一個基本目標，也為寫話能力強的學生設定挑戰自我的高目標。

四、交際完善，達標提升

交際完善環節是檢查學生是否能夠正確運用前面各環節所教授的知識技能。是以學生為中心，分析學生的交際需求和學習動機的教學實踐；是開展教學激發學生的學習興趣，把握課堂教學的靈活性和趣味性；開展豐富多彩的課堂語言交際活動，進行語境化教學。漢語寫作教學模式中的交際完善，是采用小組內同學相互閱讀對方作文的形式。在閱讀過程中互相檢查對方是否完成挑戰目標；是否運用了本節課講授的寫作技法；是否運用了教師課前提供的四字詞等。如果運用了技法、四字詞等，就在相應的語句上畫線標出來。這一環節是學生之間互相提高寫作水平的過程，寫作能力弱的學生在此環節可以閱讀到組內優秀作文，達到提升自己寫話能力的目的。交際完善對于提高學生寫作興趣、豐富學生語言交際方面起到重要作用。學生依據體系要求，互相促進、共同完成達標要求。達標提升環節是在電視屏幕上展示學生完成的分層挑戰目標，學生通過大屏幕展示各自優秀的作品，在同學們的評價中達到提升自我寫話能力。評價是依據各自挑戰目標而定，是對學生學習過程及結果進行測量，并給予判斷的過程。自主實踐，分層挑戰的目標都要在此環節給全班同學展示出來，這既是得到同學肯定的機會，又是在閱讀他人優秀作品中提升自我寫作能力的機會。很多寫作能力弱的同學通過點評優秀作品，學到如何使用本節講授的寫作技法、如何提高自己作文構思能力。

教科書上傳統的單元寫話要求往往只規定題目、內容、字數等幾項，再附加一篇例文就要求學生仿寫，久而久之，學生作文出現千人一面的現象。而漢語寫作教學模式從多個方面打破了傳統的寫話課模式，既要有寫作技法傳授，又要給學生自主實踐機會，還要分層設定目標，最后以交際完善方式提升自我寫話能力。經過半年多的推廣，本人教學的班級學生都能夠按漢語寫作教學模式要求完成寫話；每期作文刊物都會出現本人學生的作品；去年的市級、州級作文競賽都有學生獲獎；去年還有多名學生獲得全州一等獎。綜上所述，漢語寫作教學模式為漢語作文教學打開了一扇新的窗戶，它的推廣將會給更多朝鮮族學生開啟寫作思路，創作出更多優秀作品。