小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

江蘇省宿遷市泗洪縣姜堰實驗學校 劉芳潔

語文課堂教學中的識字教學內(nèi)容，是一項教學任務量較大的基礎課程教學內(nèi)容，為了克服教學過程的枯燥性，情境化的教學模式開始被應用到了識字教學中。

一、情境化教學模式的應用意義分析

1.引發(fā)學生主觀上的學習興趣

對于小學生，尤其是低年級的小學生來說，其投入學習的主要動力來源于主觀上的興趣。情境化的教學模式，是指營造一種更加具有真實感的情境，將教學的具體內(nèi)容與之進行融合，從而達到教育教學的目的，情境的真實感和立體感，會給小學生在感官上帶來更大的刺激，可以促使學生自發(fā)形成一種主動學習的意愿。對于小學生來說，學習興趣一旦產(chǎn)生，則其對于所學內(nèi)容的探索欲望就會隨之上升，這對于識字教學的開展是非常有利的。

2.創(chuàng)造良好的學習氛圍

這種學習氛圍上的轉(zhuǎn)變，主要是在與傳統(tǒng)的教學模式和學習氛圍進行對比的情況下提出的。在一定的教學情境下，教師與學生，學生與學生之間必須通過溝通和交流才能配合情境的需要，實現(xiàn)這種教學方法的實施。這種具有互動性的教學方法，在教學過程中不易產(chǎn)生緊張的氣氛，有利于學生在一種輕松愉快的氛圍里參與學習過程。

二、基于識字教學的情境化教學模式應用要點

1.充分做好前期的準備工作

這一點主要是指教師應當根據(jù)情境化教學的融合課程內(nèi)容，對情境創(chuàng)設需要應用到的工具和相關的教學資料做好充分的準備，以便在具體的教學過程中取得良好的應用效果。另外，在前期準備的工作中，如有需要，還需要對學生進行角色分配，以便順利開展相關的情境營造活動。

2.注重情境的引導性和合理性

這一點主要是指，教師應當在情境創(chuàng)設的過程中，保證所創(chuàng)設的情境符合語文識字教學的具體內(nèi)容，通過教學模式的創(chuàng)新，切實達到幫助學生提高語文識字水平和能力的作用。另外，要想保證情境創(chuàng)設的合理性，教師就應當注意多從學生的興趣愛好和實際生活出發(fā)，選取基礎情境進行創(chuàng)設，便于學生對生字的學習和理解。

三、小學生識字課堂中情境化教學的應用

1.通過故事演繹創(chuàng)造情境

故事是小學生比較感興趣的一種文字表達形式，如果能將生字的教學融入一個具體的故事中，那么首先這種故事的形式就容易被學生所理解和接受。且從故事本身的角度上來說，其屬于一種語文閱讀的性質(zhì)，在聆聽和講述故事的過程中，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生語言表達能力和理解能力的鍛煉，例如，在小學二年級的語文課程《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師就可以利用這一課文內(nèi)容的原型是具有動畫版本的故事的性質(zhì)，給學生自由選擇的空間，分組開展角色扮演的方式來組織教學情境，同時引導學生學習識字，這種情境化的教學方法不僅會使學生在主觀上對識字課程的教學產(chǎn)生濃厚的興趣，

在單元整合教學的設計中，我們會碰見一些主體不同、主題也不相同的文章，面對這樣的文章，教師在設計教學的時候，可以從文本的表達特點上指導學生進行對比閱讀，讓學生將自己所學的內(nèi)容在其他文章的學習過程中使用，在遷移使用的過程中讓學生更好地掌握閱讀的方法，讓學生在提高能力的同時開闊視野，引導學生更加深入地思考，激活思維。

《負荊請罪》《最后的姿勢》《船長》《愛之鏈》四篇課文是一個單元的內(nèi)容。在教學過程中，教師引導學生學習《船長》一課，引導學生分析人物形象塑造的方法，讓學生認識到這篇課文中船長的形象豐滿而生動，作者主要運用了語言描寫、行動描寫等手法進行刻畫，而在此基礎上，教師引導學生關注本單元的其他文章，引導學生分析刻畫人物的方法，幫助學生掌握人物形象分析的方法，然后教師微視頻展示課外閱讀內(nèi)容，讓學生進一步關注人物的塑造。

網(wǎng)絡環(huán)境下的單元整體教學，讓學生能夠?qū)⒃谖谋局兴鶎W的知識遷移到其他文本甚至課外閱讀中，這樣學生就能在學以致用的過程中深化自己的知識積累，同時還能提高學生自主學習的能力。

總而言之，網(wǎng)絡環(huán)境下的單元整體教學讓我們的課堂有了新的活力。但是這樣的教學模式還不成熟，還需要我們進一步的探究和摸索，我們要立足于學生的主體性，靈活使用教學方法，讓語文教學在網(wǎng)絡的助推下走上單元教學的新的道路。