立足兒童視角，讓課堂更有語文味

江蘇省溧陽市外國語小學 趙艷陽

語文是語言智慧，是培養學生審美情趣的學科，新課程改革以來，更多的教師關注了教學形式上的變化。語文應該回歸語言教學，彰顯出語文的本性，就需要教師用“語文” 的語言去感染學生，引導學生去積累一些詞句，學會表達，提升語言修養，從詞句入手去分析閱讀中的內在精神，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

一、用“語文”的語言，構建和諧師生關系

如春風，如細雨，輕輕浸潤著學生的心靈，這樣的老師是所有人的期待。別林斯基曾經說：“情感是語言在表達過程中的乘號。”這就道出了語言與情感之間的關聯性，在語言中融入情感，是可以在悄無聲息中給人帶來觸動的，語言的感染能力或許是我們無法想象的。立足兒童視角，用充滿著語文味道的語言去授課，就會在無形中為學生帶來一種感染力。在新課程改革的今天，師生關系的和諧已經引起了教育界的廣泛關注，和諧師生關系的構建需要情感的互通，那么語言就成了那個通往師生心靈世界的橋梁，在這個橋上，有著別樣的風景，只有用心的人才能看得清楚。

在《桂花雨》一課的教學過程中，教師就用語文的語言去導入文本，“桂花雨，像美酒，浸潤著我的心靈，將我帶進故鄉的那片云里；桂花雨，像清泉，蕩滌著我漂泊異鄉的塵埃，讓我的內心感受到那片安寧。”在教師的深情導入下，學生自覺隨著教師的情緒走進了文本，于是教師就讓學生去自主閱讀課文，感受作者對于桂花的獨特感情，在讀完后教師讓學生去復述課文，講述故事，讓他們在閱讀中感受那片內心的溫暖和那些充滿童真的趣事。當學生講述完自己的體會后，教師用溫情的語言去講述，“桂花開，開在了作者的心里，開在了每個懷念童年的人的心里，那綻開的不僅是花，更是一份心事，一份成年人無法去改變的牽掛。”而在講述“搖桂花”的事情的時候，教師又用語文的語言去講述，“搖桂花的時候，我仿佛就站在那樹下，花瓣在我的旁邊飛舞，我在隨著花瓣翩翩起舞，此時的我忘掉了塵世的苦惱，我仿佛是一個仙子，與愛的桂花在嬉戲。”學生在教師的語言感染下，仿佛置身其中了，只有用語文的語言，課堂才會充滿無窮的魅力，才能在一種如詩如畫的意境中獲得審美感受。這樣的教學不僅拉近了與文本的距離，也拉近了師生之間的情感距離。

于漪老師曾說：“語言不是蜜，但卻可以黏住學生。”在真情融入的語言中，可以使學生信任自己的老師，以老師之情悟文本之念，以動人之語徹悟人生。教師春風化雨般的語言，可以給學生帶來無盡的感動，使他們的審美情趣和閱讀鑒賞能力都得到提升。

二、用“語文”的方法，賞析文章重點詞句

語文學習在新課程改革實施以來，自主性更強了，對于文章的整體把握更到位了，但是有的時候因為時間的關系，課堂時間的調配不合理，就會忽視對文章詞句的推敲和分析，而這種賞析卻應是語文課堂中必備的環節。只有在這個環節中，教師做出引導，學生的思維隨著老師的啟發而活躍起來，引起對語文基礎知識和情感的探究，這才是真正的語文課堂。

在《第一次抱母親》一課的教學過程中，教師引導學生去分析其中的重要詞句。在學生自主閱讀課文后，教師讓學生去體會，“第一次抱母親后，作者的心情怎么樣？”很多學生立即就找到了一句話，“母親竟然那么輕，我心里很難過。”于是教師引導學生去分析“竟然”這個詞語，從這個詞語中讓學生去感受這種毫不知情的愧疚感，借這個詞，進行延伸性的閱讀。“作者為什么用竟然這個詞語呢？他為什么會仰面摔倒呢？他為什么會覺得母親有100 多斤呢？母親的哪些行為給了他這樣的錯覺？”這樣以問促讀的形式，使學生的閱讀更加深入，對于文本的情感理解也更加深入，對于母愛，“竟然”這一個詞語就給予了它精神實質。

每一個詞語都飽含著作者的深情，我們不能去辜負；每一個句子都融合著作者創作的心血，我們不能去忽視。從此刻起，立足兒童的視角，還原語文課堂的真實性，這是語文教師義不容辭的責任。

三、用“語文”的聲音，獲取語文學習情感

語文，就是要讀，離開了朗讀的語文就不能稱其為語文。在小學語文課堂教學中，很多教師為了完成課堂教學任務，設置了很多的合作探究問題，整節課中我們聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到教師的朗讀示范，還有的老師利用多媒體播放一遍名家示范就匆匆結束了朗讀環節，沒有朗讀指導，更沒有朗讀技巧的傳授。有的學生還沒有讀懂文字，就開始被迫地進入了思考階段。讓語文課程中出現語文的聲音，讓學生去自主性的朗讀，激發他們的朗讀熱情，喚醒他們對于語言文字的熱愛，使學生在大聲地、充滿情感地朗讀中與作者產生情感共鳴，這才是語文教師應該去做的，才是真正服務于學生的課堂。

在《云雀的心愿》一課的教學過程中，教師就首先要求學生去朗讀，在朗讀中去感受這則寓言帶來的啟示，這篇課文中的小云雀和媽媽的對話非常具有朗讀價值，教師讓學生去分角色朗讀，在學生朗讀的時候，教師給予他們一定的指導：“同學們，我們在讀書的時候，要字正腔圓，干脆利落，不能像唱歌一樣，同時，在朗讀中還要去體會小云雀和媽媽的思想情感。”在學生朗讀后，教師又對他進行點評，比如在小云雀“這里的風沙真討厭！”這句話的朗讀中，就需要加入那種埋怨的語氣，而在讀媽媽的話的時候，就要讀出那種和藹可親，之后再次讓學生去嘗試朗讀，教師也加入其中，教師來讀旁白部分，男同學讀云雀的話，女同學讀媽媽的話，課堂中充滿著瑯瑯書聲，學生在朗讀中自然就懂得了環境保護的重要意義。

朗讀，是語文學習的基礎，沒有了朗讀就失去了語文的原汁原味，作為小學語文教師，引導學生學會朗讀方法是我們的責任，這對于文本的解讀是大有裨益的，不僅如此，對學生的表達能力的提升具有重要的意義。

總之，在小學語文教學中，要使語文具有語文的味道，首先教師要用語文化的語言去打開學生的心扉，需要教師用自己的語言去感染學生。其次還要引導學生去分析重要的詞語，以詞語來打開文本，推敲每個詞語的用意，體會其情感。不僅如此，教師還要重視朗讀的作用，只有在瑯瑯的讀書聲中才能將語文味呈現出來。立足兒童視角，盡顯語文的味道吧！