簡約而不簡單，讓語文課堂凸顯精彩

江蘇省常州市武進區星辰實驗學校 許 蕓

當前的小學語文教學可謂形式繁雜，很多教師為了追求精彩而忽視了語文的本真，這就使學生的學習有效性不能全面發揮。小學語文課程標準中指出語文教學要立足于學生的學習實效性，為學生打開一扇心靈之窗，因此，拒絕繁雜的課堂環節，讓語文課堂簡約起來未嘗不是一種新的教學嘗試。教師可以在課堂中精心設計簡約的課堂環節、用簡潔的語言和精選的問題來讓學生感受到語文學科的魅力，使學生逐漸地形成語文學科的核心素養。

一、簡約的教學環節，讓思維動起來

課堂教學是由很多環節構成的，有些教師在設計教學環節時，總是覺得越豐富越好，卻忽視了精益求精，這種課往往看上去熱熱鬧鬧，學生實際上卻是學得手忙腳亂，不少學生更是跟著湊湊熱鬧，真正獲得的知識卻不多。因此，我們教師應意識到這樣的課堂只是一種虛假繁榮，我們應追求一種簡約的教學形式，讓課堂教學從繁雜中解脫出來，回歸本真。

例如：在《永遠的白衣戰士》一課的教學過程中，教師就可以立足學生的實際，立足新課程教育理念，精心設計簡約的教學環節。由于學生對非典比較陌生，第一個環節就可設計邊引導學生觀察非典圖片邊介紹背景的方式導入新課，第二個環節可讓學生進行自主閱讀，解決生字詞，了解文章的主要內容，第三個環節可以引導學生合作探究問題，可圍繞人物來精心設計問題：1.葉欣是個怎樣的人？2.葉欣的“三高”在文中哪些地方可以看出來？3.你覺得文中哪些句子更能看出葉欣的為人？這些問題提出后，學生進行自主探究，然后交流討論，最后師生之間交流、體會。在自主探究的思維運動中、合作交流的思維碰撞中，學生將對文本會有更深刻的理解。

教學環節的設計要簡約，簡約應立足文本實際，要注重細節的精巧，提升學生的思維品質，比如在課后作業的安排上，教師也可進行仔細斟酌，設計為：課后搜集現實生活中的無私奉獻的事例，整理出來，課上進行交流，這樣學生就會將知識內化為一種精神品質。

二、簡練的教學語言，讓學生“活”起來

作為小學教師，往往會覺得學生年齡小，對學生各種不放心，在課堂上，什么都要啰嗦幾句，生怕學生的理解能力不夠，忘卻了讓學生成為課堂學習主體的教學理念。殊不知，過于冗長復沓的課堂語言，反而會令學生聽了摸不著頭腦。也有一些老師習慣講些口頭禪，“嗯嗯啊啊……”的浪費課堂時間，也會引起學生反感，造成索然無味的結果。所以，想讓學生的思想動起來，就要用簡練的語言去輕觸學生的心靈，點醒他們沉睡的思維，讓學生“活”起來。

簡練的教學語言可以是精到妙要的課堂點評，“點”在要害，“評”在關鍵；可以是精當獨到的講析，激活思維，喚醒求知欲；可以是行云流水般的過渡，承前啟后，自然流暢；也可以是簡明精當的小結，巧妙有力，余味深長。

例如：《霧凇》一課中有這樣一句：“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30 攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤，樹木被霧氣淹沒了，漸漸地，燈光、樹影模糊了。”如何了解學生是否感悟到句子的美感？唯有通過朗讀來表達，于是一教師在請學生朗讀后，通過這樣的評價讓學生一步步感受到霧氣繚繞的情境：“我聽出來了，大團大團的白霧滾滾而來，但還沒有把樹木淹沒，誰再來讀？”“嗯，沿江十里長堤，蒼松林立，楊柳低垂，全都籠罩在白霧中了，誰還想讀？”“整個江面白霧騰騰，久不消散，燈光、樹影也模糊了，誰還想讀？”……

這樣的教學語言不僅融入了教師對學生的贊美與肯定，也把對學生朗讀的期待性要求融入進了過渡語中，是對學生要掌握知識的指引，更是教師引導學生向更高處攀爬的一架階梯，真可謂是一語多用，簡潔精練。在這樣的生動精練的課堂語言中，相信學生一定會“活”起來。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”，教師要認真精心地備課，反復地揣摩每句話的表達效果，立足學生的心理去呈現鮮活的課堂環境，在精心的錘煉中逐漸地學會把握語言，抓住說話的時機，選擇正確的教學語言激勵、引導、點撥，讓學生動腦想，動嘴說，幫助提升學生的思維能力。

三、精選的教學問題，讓文本動起來

設計問題是語文教學設計中一個必不可少的環節。教師要注意設計的問題不是越多越好，應立足于學生的發展，精心選擇能使學生的思維能力獲得發展的，真正對學生有利的問題。

例如：一師在教學《難忘的潑水節》一課時，學生朗讀第一自然段后，教師與學生有以下對話：

師：鳳凰花是什么顏色的？

生：火紅火紅的。

師：為什么是火紅火紅的？為什么不是火紅的？多加上一個“火紅”多么麻煩啊！……

以上對話中，教師一口氣提出了很多問題，然而有效問題卻不多，如果教師此時只分別出示帶有“火紅火紅”和“火紅”的兩個句子，讓學生自主讀后交流哪種表達方式好，這樣精簡的問題設計顯然要比提出這么多無效問題要有效得多。精選文本內容，提煉有效問題，使課堂簡約而不簡單，這應該是語文教學的真實模樣。

語文具有工具性和人文性的特點，在教學中，教師要緊緊把握教學初衷，讓學生在語文學習中學會運用語文，在與文本的對話中感受語文的魅力。虛假的繁華不如樸實的簡約。簡約的教學設計也可以給課堂帶來別樣的精彩，使教學理念更為清晰，讓學生的思維也更為明晰。

作為小學語文教師，有責任將語文學科的核心素養滲透到日常的語文教學中去，讓我們積極為學生打造一個全面發展的舞臺，給予他們更多展示自我的機會，精心地設計教學環節來使課堂更富有思維含量，為每個學生的語文思維能力形成鋪路搭橋，簡約而不簡單，成就語文課堂的別樣精彩。