小學語文閱讀教學的有效途徑

福建省漳州市長泰縣第三實驗小學 林鳳明

隨著時代的發展，教育教學理論不斷創新，教學模式和方法也得到了更新，使課堂教學煥發出生命力，有效提高了教學效率。在小學語文閱讀教學中，教師也應認識到有效教學的重要性，并采用新穎的教學方式，使學生的語文綜合能力得到發展。

一、創新課前導入，吸引學生注意

在傳統教學中，很多教師采用的教學方法比較單一，喜歡讓學生反復抄寫來鞏固基礎知識，獲得扎實的基本功。這種方法會讓學生產生倦怠的感覺，并且對于語文學習缺乏興趣和好奇心，完全按照相同的套路和方法進行學習，難以在教學中保持長時間的注意力。導入環節是學生接觸語文知識的最初道路，如果在導入環節學生能夠感受到語文學習的樂趣，將會達到事半功倍的效果。因此，教師應在導入環節采用新穎獨特的方法，抓住學生的注意力，使學生能夠繼續深入到語文教學中，實現綜合能力的提升。

例如，在學習古詩的時候，教師可以先對詩人的背景進行介紹，讓學生對詩人的風格和人生經歷進行掌握，并思考：“這是哪位詩人呢？這位詩人創作出的作品會有哪些特點呢？”帶著這樣的思考，學生在走進教學內容的時候，會對自己的猜想進行驗證，并產生不同的感悟。還有的學生對詩人比較了解，當教師說出一些詩人的特點的時候，學生能夠馬上猜出這名詩人是誰，并且對即將學習的內容充滿自信，通過對課前導入環節進行創新，能夠馬上抓住學生的注意力，甚至可以設置一些懸疑，讓學生帶著好奇心走入接下來的教學內容中。

二、創設學習情境，激發學生興趣

當前，有很多新穎的教學方法和教學設備走進了課堂教學中，為課堂教學效率的提升奠定了良好的基礎。教師可以利用現代化的教學手段，為學生營造豐富的教學情境，讓學生能夠產生身臨其境的效果，沉浸在其中，產生新穎獨特的體驗，使學生能夠感受語文學習的興趣，產生不斷探索的欲望。

例如，當前很多教師使用了微課視頻的方法，能夠將圖片、視頻、音樂、文字等內容整合在一起，全方位地展示教學內容。微課視頻的時間一般控制在十分鐘之內，能夠在短時間內讓學生對教學內容進行了解，并產生強烈的好奇心。教師可以將課文中的相關內容以微課視頻的形式進行展示，讓學生能夠在視頻中對課文的知識產生深刻的印象，并且能夠與作者具有同樣的情感與思想，產生深深的共鳴，有利于學生對課文內容的理解。在微課視頻中，學生能夠從不同的角度對課文進行理解，感受到文字本身的感染力，從而激發起學生對語文學習的興趣。通過創設情境，能夠帶領學生走入語文世界中，實現對語文知識的深層次感受。

三、引導廣泛閱讀，開拓學生視野

在進行課內閱讀的同時，教師也要重視課外閱讀，讓學生在課本教學內容之外，也能夠吸收更多的語文知識。尤其是，小學階段是培養學生閱讀興趣、積累語文知識的重要時期，如果教師能夠在小學階段讓學生養成良好的閱讀習慣，就能夠為后續的語文教學奠定良好的基礎。因此，教師應對學生的閱讀習慣進行培養，并傳授學生良好的閱讀方法，使學生能夠在海量閱讀中獲得更加深刻的感受。

例如，當前每個學校都會有圖書館，教師可以每周拿出兩節課的時間，讓學生走到圖書館中，根據自己的興趣愛好，對書籍進行挑選和閱讀。一般來說，很多小學生并不明確自己喜愛的類型，教師可以讓小學生在圖書館中隨手拿出一本書來翻看幾頁，如果感興趣就可以繼續閱讀，如果不感興趣就更換閱讀類型，從而找到自己喜歡的閱讀類型。有的學生的閱讀習慣不太好，教師可以讓學生在閱讀的時候準備筆記本和筆，隨時對書籍中喜歡的句子進行記錄，還可以寫下自己對閱讀的感受，加強對書籍的理解。通過廣泛閱讀的方法，學生普遍養成了良好的閱讀習慣，并認識到閱讀在擴大眼界方面發揮的重要作用，能夠在課下主動進行閱讀，從而夯實基礎知識，提高文學素養。

四、鼓勵學生實踐，提高寫作能力

閱讀與寫作是相輔相成的，共同對學生的語文素養發揮著重要作用。在小學閱讀教學的過程中，學生會吸收其中優秀的文化，感受精美的語言，產生創作的欲望。教師應鼓勵學生將在閱讀教學中獲得的知識，積極應用在實踐當中，促進學生閱讀能力與寫作能力的共同提升。

例如，在學習與故鄉有關的課文的時候，很多學生也產生了濃濃的思鄉之情，與作者的思緒聯系在了一起，產生了深深的感悟。我讓學生采用“微作文”的方法，將自己在學習過程中的感想記錄下來，字數控制在200 字之內，抒發自己在閱讀中產生的情感。有的學生是這樣寫的：“在學習這篇課文的時候，我也想起了我的家鄉。我的老家在外地的一個城市里，那里有愛我的姥姥和姥爺。每到節假日，我的媽媽都會帶著我來到姥姥姥爺家，姥姥也會給我做我喜歡吃的東西。在我們離別的時候，姥姥姥爺的眼里會泛著不舍的淚水。我知道我的姥姥姥爺特別愛我，我也特別愛他們，希望有空能夠多回去陪陪他們，享受溫馨的時光。”通過鼓勵學生將語文知識應用在實踐中，能夠使學生的閱讀能力和寫作能力實現同步提升，促進學生語文綜合能力的發展。

總之，目前小學語文閱讀教學還無法達到“有效”的標準，這意味著教師還需要在小學語文閱讀教學方面不斷探索、不斷進行改進。小學語文閱讀教學之中還是存在著注重教學結果而忽視教學過程的問題，有待于我們去不斷改進。小學語文教師要與時俱進，不斷地改進教學內容與教學方式，在尊重個體差異性的同時，讓學生在閱讀的過程之中培養能力、放飛夢想，培養獨立的審美和文化素養，真正做到提高小學語文閱讀教學的有效性，創造良好的課堂閱讀氛圍，促進學生語文綜合能力的發展。