小學(xué)語文低段教學(xué)中引入兒童詩的教學(xué)研究

江蘇省淮安市洪澤實驗小學(xué) 嚴(yán)成寧

兒童詩屬于一種以詩歌形式為主的教學(xué)資源，因為具備語言精練、意境優(yōu)美、視角獨特等優(yōu)勢，在具體表現(xiàn)方面的效果突出，可以呈現(xiàn)出一種生動活潑、多元色彩的童話氛圍以及情感世界，其中充滿了童真與樂趣，屬于一種藝術(shù)語言的典型。因為小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識方面的特征，在教學(xué)期間合理引入兒童詩對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意識有著顯著的推動作用。對此，探討小學(xué)語文低段教學(xué)中引入兒童詩的教學(xué)具備顯著教育價值。

一、小學(xué)語文低段教學(xué)中引入兒童詩的作用

在強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體的理念下，我們的教學(xué)要了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生，通過能夠激發(fā)他們主體性的學(xué)習(xí)策略來促成他們對學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動性的提升。在小學(xué)低學(xué)段的教學(xué)中，引入兒童詩的教學(xué)有很多好處。首先，借助兒童詩可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。兒童詩一般具備節(jié)奏明快、精短凝練的特征，誦讀爽朗并且舒適，可以更好地促使兒童理解其中的道理或者是含義，并感受其中的情趣，從而達(dá)到表達(dá)意識與能力的持續(xù)提升。其次，可以更好地豐富兒童語言。從兒童認(rèn)知的規(guī)律角度來看，學(xué)生入學(xué)之后語言的學(xué)習(xí)主要是從口語作為基礎(chǔ)逐漸發(fā)展的，此時借助兒童詩當(dāng)中精練的語言，可以更好地培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)意識與能力，可以讓兒童更好地應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)到的語言，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合性目的。

二、小學(xué)語文低段教學(xué)中引入兒童詩的教學(xué)方法

1.豐富情境，激發(fā)興趣

兒童詩屬于一種比較特殊的文學(xué)體裁形式，在表現(xiàn)形式方面具備比較突出的個性化特征，兒童詩本身也具備許多的特征，例如內(nèi)容中會涉及大量的擬人、想象、比喻、象征等，兒童詩的表述都是以故事作為背景或主題，小學(xué)語文教材當(dāng)中的兒童詩故事也都是學(xué)生非常喜歡的一些故事，所以學(xué)習(xí)過程中的自主性非常明顯。如果想要整體教學(xué)質(zhì)量得到顯著性的提升，便需要在兒童詩教學(xué)過程中，精心地設(shè)計兒童詩的教學(xué)情境，促使學(xué)生可以主動投入兒童詩故事情境當(dāng)中。

例如，在《絕句》的教學(xué)期間，講解“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，教師便可以借助多媒體的方式呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，同時借助多媒體中的優(yōu)美音樂，再加上溫婉的解說，促使學(xué)生形成立體型效應(yīng)，達(dá)到身臨其境版的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成更加濃烈的興趣。

2.奠定基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)知識拓展

因為兒童詩故事本身具備幻想為基礎(chǔ)的特征，在人物形象、情節(jié)以及環(huán)境等多方面都是假設(shè)或虛構(gòu)的，但是借助這一些奇幻的幻想，情節(jié)會表現(xiàn)出明顯的曲折與奇異，并且還會衍生出各種生活哲理。對此，在兒童詩故事教學(xué)過程中，教師需要突出生活化元素，充分挖掘教材內(nèi)容，突出課本教學(xué)局限性，適當(dāng)?shù)赝卣共⒀由欤S富教學(xué)內(nèi)容并適當(dāng)拓展學(xué)生的視野，從而實現(xiàn)對知識和經(jīng)驗的激發(fā)。

例如，在《小小的船》這一課程教學(xué)期間，這一課程也是葉圣陶先生所認(rèn)為的一篇充滿兒童情趣與幻想的兒童詩，朗朗上口并且語言優(yōu)美，在形象方面生動具體，想象空間豐富，韻律和諧并且?guī)в袕?qiáng)烈的節(jié)奏感。在這一兒童詩教學(xué)期間，教師需要充分借助詩歌的表現(xiàn)形式，抓住秋天夜空的景色描寫，“我坐在小窗里盡情欣賞魅力的碧空與滿天的繁星”，促使學(xué)生感受兒童詩當(dāng)中的情、境、韻，在形成愉悅舒暢心情的同時更好地感受與理解兒童詩。

3.突出意境，形成深入理解

意境也就是借助形象化的情境融入藝術(shù)描寫，并從主觀層面上形成理解，構(gòu)建一個濃烈的情境藝術(shù)氛圍，并將讀者引到一個想象空間的藝術(shù)境界。小學(xué)生屬于聯(lián)想能力與想象力豐富的人群，他們總是應(yīng)用自己的創(chuàng)造性想法來認(rèn)識或者是評價世界的所有事物。在學(xué)生借助想象理解兒童詩的同時，可以更好地感受到花笑、鳥唱、草舞、魚話。對此，兒童詩也正是一種高度符合兒童心理特征的教學(xué)元素，能夠有效地抒發(fā)童真和童趣，促使兒童在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)入詩經(jīng)當(dāng)中，通過具體的一項形成意境的豐富化，從而形成對兒童詩的魅力理解。例如，在小學(xué)語文三年的《山城的霧》這一課程教學(xué)方面，因為這一課程屬于意境優(yōu)美的兒童詩，其中涉及了大量的比喻修辭手法，將一幅幅有奇幻色彩的魅力畫面展現(xiàn)給學(xué)生，此時便需要充分突出和體現(xiàn)學(xué)生對生活情趣的理解，并借助對美好自然的關(guān)愛與向往形成對詩詞的學(xué)習(xí)，其重點在于感受意境，引導(dǎo)其進(jìn)入情境，從而感受兒童詩的美好以及詩詞中場景的奇觀美。

4.抓住重點，突出鑒賞學(xué)習(xí)

針對兒童詩教學(xué)來看，因為詩詞當(dāng)中的句詞優(yōu)美，此時教學(xué)重點便在于如何有效地點撥，促使學(xué)生主動閱讀思考和學(xué)習(xí)，在閱讀中形成感悟。在教學(xué)中，教師可以借助重點、難點或者是深奧的內(nèi)容、抒發(fā)情感的內(nèi)容以及思維發(fā)散的內(nèi)容等多方面形成點撥性的指導(dǎo)，促使學(xué)生可以深度理解文本，并在閱讀詞語的同時形成對句子的賞析，更好地發(fā)現(xiàn)兒童詩當(dāng)中的美，更好地捕捉文字當(dāng)中的美，從而形成快樂的閱讀。例如，在“早晨我打開窗戶，陽光就跳進(jìn)了房間”，這一句話的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)突出“跳”這一個字，并應(yīng)用聯(lián)想或者是體驗的方式，促使引導(dǎo)學(xué)生在感受陽光的“性格”，感受調(diào)皮、活潑、明朗等特征，并感受兒童詩的美，同時感悟語言文字的魅力。

總之，在小學(xué)語文教育中兒童詩的重要性較高，合理提高兒童詩教學(xué)策略能夠顯著提升整體教學(xué)質(zhì)量，可以更好地豐富兒童的情感認(rèn)知，達(dá)到推動兒童成長的綜合性目的。在兒童詩教學(xué)過程中，教師需要有意識地再造兒童詩，并充分挖掘兒童詩當(dāng)中的教學(xué)價值，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及寫作能力，從而更好地突出兒童詩教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)能力的提高，達(dá)到綜合教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的目標(biāo)。