自主體驗 助力“探疑”

福建省永泰縣樟城小學 檀珍玉

新課程強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神。”因此，教師在教學過程中，應(yīng)該把課堂還給學生，根據(jù)教材所呈現(xiàn)的不同特點，為學生搭建自主探究體驗的平臺，激發(fā)學生自主探究的熱情，從而為學生的“探疑”助力，提升探疑的實效性。

一、親手試一試，在實驗中探疑

愛動手、愛操作是低年級學生最明顯的特點。因此，在課堂教學過程中，對于學生可以通過動手模擬或?qū)嶒灢僮鞯膬?nèi)容，我們教師就應(yīng)該為學生搭建自主體驗、動手操作的機會。

例如：在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，學生圍繞課題自主質(zhì)疑之后，學生對“烏鴉是怎么喝到水的”這個問題特別感興趣。于是，我先引導學生找出有關(guān)的句子，然后出示重點句：“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。”同時，讓學生圈出句子中的關(guān)鍵詞：“一個一個”“漸漸”，接著我引導道：“同學們，你們想知道烏鴉是怎么喝到水的嗎？”“那就讓我們一起來當一回小烏鴉，看看是怎樣喝到水的吧！”于是，我就讓學生拿出課前準備好的窄口玻璃瓶以及一小袋的小石子，以4 人為一小組，進行合作實驗，學著烏鴉的做法，先試著一個一個地把小石子放進瓶子里，再觀察瓶子里的水有什么變化，最后再一個一個地一直放滿，一邊觀察，一邊扔小石子，就這樣學生小心翼翼地做著實驗，隨著實驗的變化，就接二連三地有人大喊：“水升高了。”“水漸漸地升高了。”“哇！小烏鴉真是太聰明了。”“太棒了，我終于知道烏鴉是怎么喝到水了。”同學們的議論聲此起彼伏，個個臉上都洋溢著笑容。雖然這只是一個小小的不起眼的小實驗，但是學生通過自己動手模擬，進行實驗操作后，對“一個一個地放”“漸漸”等詞的意思就不言而喻了，“烏鴉是怎么喝到水的”這個問題也就迎刃而解了，當然對烏鴉聰明的感悟就水到渠成了。學生自己親手試一試，在一步又一步的動手實驗操作中，進行一點點的探究，并從中一點點地得到啟發(fā)，真正做到“學中做”“做中學”的相互融合。

二、親身演一演，在表演中探疑

課堂角色表演，可以激發(fā)同學們的“好奇心”和“團結(jié)合作”精神，是“在實踐中學習、運用語文”的最好形式之一。低年級教材中有很多的童話故事，這樣的文章適合于學生的表演。對于這樣的課文，我們可以讓學生一起來“演一演”。讓語文課本中的故事“動”起來，讓孩子們在表演中不知不覺地完成了探究的過程。

例如：《美麗的小路》這篇課文，文中情境優(yōu)美，語言生動有趣，人物角色較多，就特別適合進行角色表演。于是，在教學中，為了讓學生探究自己提出的問題：“為什么美麗的小路不見了？”“美麗的小路是怎么找回來的？”我就安排了一個課本劇表演。我先請三個同學扮演鴨先生、兔姑娘、鹿先生，給他們戴上精致的頭飾，然后讓他們先表演第一次經(jīng)過鴨先生家門前的小路（教室中間的過道成為小路的布景，兩旁排滿了五顏六色的鮮花）。惟妙惟肖的表演引得同學們的陣陣掌聲。于是，我就趁熱打鐵地采訪一些同學：“你們?yōu)槭裁垂恼蒲剑俊庇械耐瑢W說：“因為兔姑娘輕輕地，躡手躡腳地走過小路，演得非常好，可能看出她舍不得破壞這美麗的小路。”有的同學說：“從鹿先生慢慢地走，可以看出被美麗的小路深深地吸引了，他想多看一會兒。”此時，我話鋒一轉(zhuǎn)：“是呀，多美麗的小路呀！可是，不久，美麗的小路就不見了。你們看……”于是，另一場表演又開始了：帶著各種小動物頭飾的小朋友在教室布景的小路上，隨手扔飲料罐、一次性快餐盒、香蕉皮、西瓜皮等垃圾，還請三四個同學扮演蒼蠅在小路的四周嗡嗡嗡地飛來飛去，營造出一種臟亂差的環(huán)境。此時，我再請鴨先生、兔姑娘、鹿先生第二次經(jīng)過這條路的樣子，他們有的“捂上了鼻子”，有的“皺起了眉頭”，有的甚至大叫了起來：“美麗的小路怎么不見了？”表演的同學個個表情豐富，觀看的同學個個感同身受，十分生氣地說：“怎么能亂扔垃圾呢?”“我們一定要把美麗的小路找回來。”同學們一個個摩拳擦掌，有的挽起了手腕，有的拿起了掃把，有的提起了水桶。于是第三場表演自然而然地產(chǎn)生了，小朋友仔細地撿著，認真地掃著，不一會兒，美麗的小路又重新展現(xiàn)在我們的面前，同學們個個歡呼雀躍。我想通過這樣的課本劇表演， “美麗的小路為什么不見了？”“美麗的小路是怎么找回來的？”這些大家剛才感興趣的問題早已在觀看表演的過程中化雪無痕地解決了，當然同學們也潛移默化地受到了保護環(huán)境的教育。

三、親口說一說，在表達中探疑

新課標指出，讓學生能“在各種交際活動中，學會聽、表達與交流”。因此，我們在引導學生進行探究學習的時候，可以適時地讓學生設(shè)身處地融入角色，說一說自己的感受，在表達中進行探疑。

例如：教學《淺水洼里的小魚》這篇課文時，在引導學生探究“為什么那個男孩一直撿魚”時，我就讓學生緊緊抓住“在乎”這一重點詞，先引導學生反復朗讀課文中描寫小魚被擱在淺水洼里的情景的句子，激發(fā)學生已有的自身感受 ，然后再引導學生感悟此時小魚的內(nèi)心世界，讓學生動口暢所欲言：此時此刻，假如你就是這淺水洼里的一條小魚，你有什么想說的?學生有了剛才的鋪墊，個個小手高舉，有的說：“我多么想回到大海。”有的說：“我十分難過，傷心。”還有的說：“我非常害怕，我想大海媽媽。”學生被眼前這活生生的場景深深地感染著，在他們幼小的心靈里深刻地體會到小魚對生命的“在乎”，體會到小魚的可憐。正在這時，我繼續(xù)引導：“是呀！課文里的小男孩也在乎小魚，所以他不停地撿魚、扔魚，不停地叨念著……”學生一個個開始讀了起來：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”有的同學讀得快，有的同學讀得慢，我就引導學生說一說，為什么你們讀的時候都不一樣，同學們就開始各抒己見了，“我認為小男孩很累，所以后面讀得很慢。”“小男孩撿魚很快樂，所以我讀得很輕。”“因為小男孩太想救小魚了，他要抓住每一分每一秒的時間，所以我把后面的文字讀得很快。”學生在一次又一次的動口說一說的過程中，不斷地與文本中的人物進行對話，漸漸地走進了人物的內(nèi)心，自然地產(chǎn)生了情感上的共鳴，真正地體會到小男孩救魚時的執(zhí)著與專注，那么“小男孩為什么要一直撿魚、扔魚”這個問題學生心里早已有了明確的

答案，那就是小男孩對生命的關(guān)愛。