讓語文教學(xué)插上“互聯(lián)網(wǎng)”的翅膀

福建省泉州市永春縣五里街中心小學(xué) 康秀團(tuán)

互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透和應(yīng)用，意味著小學(xué)語文教育的創(chuàng)新變革具有更多發(fā)展的機(jī)會(huì)。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的思考，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)形式中增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的興趣，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的推進(jìn)下實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的全面提高。

一、巧用互聯(lián)網(wǎng)豐富課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，小學(xué)語文教師必須重視對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，它直接關(guān)系著學(xué)生能夠保持積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)來參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，多數(shù)語文教師沒有過多地關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性需求，只是一味地利用課堂時(shí)間去開展教學(xué)，忽視了利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這往往會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一些學(xué)生課堂積極性不高、課堂整體學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚等現(xiàn)象，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了更好地促使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)態(tài)度的推進(jìn)下完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)語文教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)從課本教材中脫離出來，引導(dǎo)學(xué)生參與到具有趣味性的課前預(yù)習(xí)中。

小學(xué)語文教師在教學(xué)《我家住在大海邊》一課時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受詩歌的音韻美，在朗讀和思考的過程中激發(fā)學(xué)生對大海的熱愛之情。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，有些學(xué)生會(huì)沒有見過大海，為了初步建立學(xué)生對大海的形象感知，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來開展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師可以讓學(xué)生在課前收集大海的有關(guān)資料，自主思考描述大海的形容詞，然后在課堂中向?qū)W生提問：你們見過大海嗎？你們見過的大海長什么樣的呢？在學(xué)生自由回答之后，教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備上播放一段有關(guān)大海的視頻，結(jié)合海潮和海浪聲來喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感。隨后，教師可以在PPT上呈現(xiàn)出一些大海的照片，利用趣味語言來引導(dǎo)學(xué)生：“在這一篇課文中，好朋友丁丁將要帶我們走進(jìn)他的家鄉(xiāng)，共同感受大海的美好，大家準(zhǔn)備好了嗎？”這樣豐富的教學(xué)資源能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)了課堂教學(xué)的開展。在上述案例中，教師通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的利用和把握，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這在很大程度上提高了互聯(lián)網(wǎng)在語文教學(xué)中的應(yīng)用可行性。

二、巧用互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師作為知識的傳授者，常常占據(jù)著課堂的主體地位，控制著課堂教學(xué)開展的走向。在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)語文教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身教學(xué)意識，在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)著重凸顯學(xué)生的主體地位，旨在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，讓他們更好地適應(yīng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師嘗試將互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)價(jià)值滲透在語文課堂教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生的眼界得到拓寬，更能把語文教材中枯燥乏味的文字用更加靈活具體的形式表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生能夠在活躍有趣的課堂氛圍中開展語文學(xué)習(xí)，更好地感受到語文學(xué)科的魅力美。

例如，教師在教學(xué)《精衛(wèi)填?！愤@篇神話故事時(shí)，可以嘗試著轉(zhuǎn)變以往語文教學(xué)中單純帶領(lǐng)學(xué)生對古文進(jìn)行誦讀和分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分把握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，通過對教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在聲畫并茂的語文課堂中加深對精衛(wèi)事跡的了解，感悟到她不屈不撓的精神魅力。首先，教師可以利用在網(wǎng)絡(luò)中搜集的《山海經(jīng)》的相關(guān)資料，在PPT上向?qū)W生生動(dòng)地介紹《精衛(wèi)填?！飞裨捁适碌钠鹪矗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。然后，教師可以播放配樂，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏對課文進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生在音樂的氛圍中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨后，教師可以結(jié)合一些生動(dòng)形象的圖片來幫助學(xué)生加深對課文部分內(nèi)容的理解，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性需求，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在上述案例中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來推動(dòng)課堂教學(xué)的開展，不僅創(chuàng)造出了生動(dòng)的語文課堂，也激活了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情。

三、巧用互聯(lián)網(wǎng)助力課后拓展

對于語文學(xué)科來說，學(xué)生要想提高語文素養(yǎng)，鍛煉語文閱讀能力和寫作能力，單單依靠教師在課堂中所傳授的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課后拓展環(huán)節(jié)不僅能夠及時(shí)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，也能對語文課堂進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，從而提高語文能力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的素材，小學(xué)語文教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，鍛煉他們自主搜集學(xué)習(xí)材料和自主學(xué)習(xí)分析的能力，充分利用互聯(lián)網(wǎng)來為學(xué)生安排充實(shí)、有價(jià)值的課后學(xué)習(xí)時(shí)間。

例如，教師在結(jié)束對《日月潭的傳說》的教學(xué)后，可以給學(xué)生布置課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)來開展有效的自主學(xué)習(xí)。在這一課的教學(xué)中，學(xué)生能夠通過對文中字詞句的分析，學(xué)習(xí)到大尖和水杜歷經(jīng)千辛萬苦尋找太陽和月亮的傳說故事。為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到他們不畏艱辛的崇高精神，激發(fā)學(xué)生尊重英雄的思想感情，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些我國著名英雄的事跡，通過對資料的收集和閱讀，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要自主對自己所搜尋的英雄事跡做出評價(jià)，譬如，他們是一個(gè)什么樣的人，做了什么事跡，為什么受到人們的尊重。這樣一來，學(xué)生不僅能夠鍛煉語文學(xué)習(xí)能力，也能提升自身的精神境界。在上述案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)資料，推動(dòng)了學(xué)生信息能力的提高，也滿足了學(xué)生語文綜合能力的進(jìn)步和提升。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極對教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行改良和創(chuàng)新，讓互聯(lián)網(wǎng)能夠真正體現(xiàn)出它的教育價(jià)值，為語文教學(xué)服務(wù)，給語文課堂帶來更多的驚喜。