創意讀寫與繪本的美麗邂逅——提高小學低段孩子的寫話能力

浙江省東陽市成家里小學 趙 珊

一、精心挑選，尋找適合 “創意讀寫”的經典

加拿大學者培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書里說道：“一本圖畫書（繪本）至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事以及兩者合并后所產生的高高在上的故事。” 怎樣為孩子開辟一條走進故事的路徑，打開孩子心靈的窗戶呢？我們老師應該抓住孩子的心理特點，精心挑選 ，尋找適合 “創意讀寫”的繪本資源。

1.意趣橫生的故事

繪本最大的特點就是繪本將閱讀對象設定為兒童，最大限度地考慮兒童的接受性和趣味性。圖畫內容生動有趣 ，富有情感，又貼近低段孩子生活的繪本故事 ，最能激起孩子的共鳴。符合孩子的年齡特點 、心理狀況和思維模式 ，也能極大地激發他們的好奇心和求知欲，使閱讀變得充滿意趣，從而使之產生表達的欲望。

例如正道熏和大島妙子的繪本——《我家是動物園》，通過小男孩祥太的幽默視角，介紹了一個“動物園”的家——調皮的我是“猴子”，脾氣不太好的爸爸是“獅子”，愛清洗的媽媽是“大淀熊”，個子高的爺爺是“長頸鹿”，出門愛打扮的奶奶是“狐貍”……這是多新鮮而有趣的想象啊！誰不愛讀這樣的繪本呢？誰不會由此及彼地聯想到自己的家呢？再如 《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《雞蛋哥哥》《螞蟻和西瓜》等接近兒童生活的成長故事和幽默故事，都是適合低年級孩子閱讀的繪本 ，也是實現 “創意讀寫”的好文本。

2.語言簡潔的故事

兒童喜歡語言反復的故事，在反復的語言里，他們獲得心理安全感，可以輕松地預見下一句會怎么說。在“學著說”中，孩子言說的膽子越來越大，言說的能力也會越來越強。根據低段孩子的語言表達能力和思維能力的特點，我們應該選擇那些語言形式具有形象性 、重復性、簡潔性的繪本，這些繪本多采用并列式的結構，除了內容不同外，幾個段落的旬式和用詞基本相同，非常適合低年級孩子閱讀和模仿寫話。如《我爸爸》《小豬變形記》《動物絕對不應該穿衣服》《我家是動物園》……在繪本《爺爺一定有辦法》中，反復出現了一個畫面——約瑟拿舊毯子向爺爺求助，并且一再重復約瑟的話“爺爺一定有辦法”，更精彩的是爺爺總是回答說“這塊料子還夠做……”接著，毯子、衣服、領帶、手帕等接二連三地登場，整個過程奇妙無比、難以想象，讓小讀者擁有更大的想象空間，“猜猜看”這一次爺爺會變出什么呢？這些簡潔而富有節奏的語言形式深受孩子們的喜歡 ，讓他們能夠進行無盡的想象、猜測、模仿。

二、多種形式閱讀 ，奠定 “創意寫話”的基礎

一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。只有不斷地閱讀，不斷地積累，才能讀出感受，說出體會，產生模仿繪本語言與表達自我情感的欲望，為 “創意讀寫”奠定扎實的基礎。

1.參與式

在閱讀過程中，從繪本的挑選，到繪本的封面、封底、扉頁的認識，再到故事情節無盡的想象、猜測、模仿，教師應鼓勵孩子參與到每個學習環節中。教師更應該尊重每個孩子的學習感受，讓孩子們憑借自己已有的閱歷，想一想與眾不同的情節、富有創意的結尾，或角色互換，想象將要發生的故事，這樣會別有一番情趣。如《我爸爸》《我媽媽》系列的繪本閱讀中，可以讓孩子們說一說、寫一寫自己的爸爸媽媽。又如在《爺爺一定有辦法》中，反復出現了一個畫面——約瑟拿舊毯子向爺爺求助，并且一再重復約瑟的話“爺爺一定有辦法”，讓孩子們猜一猜、說一說、演一演，在參與的過程中感受語言的美麗和故事的情趣，感受爺爺的智慧，深受孩子們的喜歡 。

2.交流式

這種形式是在課內外繪本閱讀過程中，搭建一個圍繞某個主題而交流的學習平臺，鼓勵孩子暢所欲言，相互交流，分享感受，在各抒己見中進行思維碰撞，既體驗到分享交流的快樂，又提高了閱讀興趣。如閱讀《是誰嗯嗯在我的頭上》時，孩子們覺得此繪本非常有趣，有新意，有故事性，大家讀得興致盎然。見孩子們喜形于色的學習狀態，我就借機開展可一場“嗯嗯”交流分享會。讓孩子們在自己的生活學習中去感受不同的“嗯嗯”并進行互動交流。孩子們興趣盎然，有的詢問父母，從“嗯嗯”的形狀、顏色進行了研究，有的查閱圖書，對“嗯嗯”的聲音進行了分析，還有的同桌討論馬、兔子、鴿子、狗的不同的性格，分享了自己的想法……在交流平臺上，有創意的、有思想的、有深度的點子層出不窮，點亮了整堂課。

3.多元式

這種方式不限于同一教師，可以是不同年級、不同班級的老師進行交流，或者與作家、爸爸媽媽、閱讀使者、故事大王等演繹故事，多元感受故事，詮釋故事，讓孩子多維度、整體性地感悟整個故事，也可以嘗試讓高年級的哥哥姐姐做“繪本教師”，一起備課，一起學習，一起講述繪本故事。從孩子的內心出發，讀繪本，講繪本，這樣更符合孩子的心理，更貼近孩子的生活，從而激發孩子們的閱讀興趣。

三、多元切入，挖掘 “創意寫話”的訓練點

繪本不等于“有圖畫的書”，它更強調圖與文的內在關系，書中的文字與圖畫共同擔當著講故事的重要角色，畫面不僅僅起著輔助和詮釋文字的作用。相似的活動情節和重復的語言特點 ，為 “創意讀寫”創造了許多可運用的語言范式。不同的繪本 ，語言的特點也不同。因此，我們要多方位、多角度地切入，挖掘有效的 “創意讀寫”訓練點，讓孩子得到多方位的訓練和發展。

繪本以它詩一般的語言和多彩的畫面，共同創造出新奇有趣的活水源頭。在具體教學中，教師可利用這一讀寫素材，對孩子進行積極有效的“創意讀寫”的引領，和繪本來個美麗的邂逅，通過以讀促寫，讀寫結合，不斷提高閱讀和寫作能力，讓低年級孩子由衷地愛上閱讀，愛上寫作。