小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的有效策略

江蘇省東臺市實驗小學(xué) 陸月華

我們知道，傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)布置通常為抄寫和聽寫字詞，而大量的枯燥和固定化、模式化的作業(yè)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進而影響當(dāng)天的復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果及第二天的學(xué)習(xí)興趣，日常的工作也增加了家長的負擔(dān)，因此，小學(xué)語文作業(yè)布置改革勢在必行。

一、廣泛聯(lián)系生活實際

語文是一門應(yīng)用在生活中的學(xué)問，學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)廣泛聯(lián)系生活實際，并積極實踐。小學(xué)語文作業(yè)布置應(yīng)多讓學(xué)生體會生活與所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認識到語文世界中的豐富多彩，生活處處有語文，而語文滲透在生活的方方面面，并知道語文并不是脫離生活而存在的獨立事物。學(xué)生應(yīng)積極體會生活中詩歌中所歌頌的事物、記敘文中所描寫的事件和散文中所抒發(fā)的情感，并嘗試當(dāng)自己遇到相似情感的時候也借助語文來表達，提高自己的寫作能力。更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際的能力，舉一反三，并應(yīng)用到語文的其他方面甚至其他學(xué)科上去。

比如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文的課堂作業(yè)布置中，可以請學(xué)生回家路過街邊水果店時，主動觀察楊梅的外形或者品嘗楊梅的味道，觸摸楊梅的質(zhì)地，詢問楊梅的價格，和父母交流他們小時候?qū)τ跅蠲返挠∠螅暇W(wǎng)了解楊梅的生長環(huán)境等。在課堂上請學(xué)生從“形、色、味”等方面分享自己作業(yè)獲得的知識，交流楊梅是不是真的如王魯彥寫的那樣“沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的”，并積極反思：“什么水果能像楊梅代表作者故鄉(xiāng)那樣代表自己的故鄉(xiāng)？”“作者是如何表達對楊梅的喜愛之情的？”“作者為什么抓住楊梅的形、色、味描寫，其他事物又該抓住什么描寫呢？”進一步聯(lián)系生活實際，從真正意義上學(xué)懂文章，并作一定的課外延伸，讓學(xué)生記憶猶新，每次吃楊梅都能想起這篇課文和課堂上的討論。

二、增加學(xué)生合作內(nèi)容

傳統(tǒng)作業(yè)獨立完成，可以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力；而共同合作完成作業(yè)，可以讓學(xué)生互相取長補短，共同提高。比如可以請學(xué)生課下為其他學(xué)生就當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容出一份試卷，這樣可以讓學(xué)生站在命題者的角度，了解通常試卷的命題思路。第二天拿到課堂上交換試卷作答，互相檢驗，互相打分，比學(xué)敢?guī)汀Ｕn下教師再將所有試卷回收，查看出題者和答題者的情況，查看學(xué)生對所學(xué)知識的核心內(nèi)容是否掌握。合作的方式本身也容易激發(fā)學(xué)生斗志，增強學(xué)生日常競爭意識，促使學(xué)生發(fā)覺與身邊人的差距，大膽向身邊學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生提問，讓語文課“活”起來，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在班內(nèi)形成良好的討論和競爭氛圍。

比如在《雷雨》這篇課文的課堂教學(xué)中，難點較多，學(xué)生掌握起來比較困難，可以請學(xué)生在課前出一份預(yù)習(xí)試卷，就個人認為不好掌握的字音、字形、字義及課外鏈接等方面出題，并拿到課堂上互相做，這樣一來，學(xué)生掌握到了自己認為的難點，也了解到了他人認為的難點，幫助學(xué)生熟悉考試套路，不再畏懼考試。課后再請學(xué)生出一份復(fù)習(xí)試卷，就教師當(dāng)天所講的重點內(nèi)容出題，第二天拿到課堂上互相分享。同時，學(xué)生還可以比較教師認為的難點和自己認為的難點之間的出入，反思“這張卷子的這道題，我怎么沒見過？”“他出卷子考查知識點好細啊！”進而回歸課本查漏補缺，從而更好地了解課文的核心。

三、豐富作業(yè)布置形式

傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式通常為抄寫漢字、熟讀課文、背誦課文等，而一味保持一貫的作業(yè)布置形式，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩。在作業(yè)布置形式上玩些新花樣，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還能鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識。比如，我們知道小學(xué)生喜歡繪畫和飽和度高的色彩，所以可以請學(xué)生課下針對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容設(shè)計一份手抄報。寓教于樂，不僅可以讓學(xué)生及時溫故知新，復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識，而且是學(xué)生樂于接受的方式。還可以根據(jù)手抄報內(nèi)容和手抄報設(shè)計兩個方面進行手抄報評比，之后對取得名次的手抄報進行張貼和表揚。但是要注意的是，必須要把握好手抄報、繪畫和復(fù)習(xí)知識之間的度，不然學(xué)生可能只是沉迷于繪畫而忘了復(fù)習(xí)的意義。在此，教師應(yīng)提前適當(dāng)提醒并予以規(guī)范。

如何讓學(xué)生準確背誦課文，是讓教師頭疼的一件事。而傳統(tǒng)的把學(xué)生叫上臺背誦課文的檢查方式必然讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，久而久之，不敢開口甚至產(chǎn)生自卑心理，這與教學(xué)目的相悖。比如在《要是你在野外迷了路》這篇課文的課堂背誦檢查中，教師可以采取接龍的方式讓學(xué)生背誦課文，即按照座位順序請學(xué)生一個一個站在座位上背誦，一旦背錯了，就請下一位學(xué)生接著她所背誦的內(nèi)容繼續(xù)，學(xué)生注意到每次背得好的學(xué)生，自然而然心生欽佩，向他看齊。通過這種方式，也可以讓其他學(xué)生認真傾聽，反復(fù)在腦海中背誦很多遍課文內(nèi)容，增強記憶。課上還可以留一段時間給學(xué)生互相討論：“這篇文章這么難，你是怎么背過的？”“背誦這篇文章有什么有用的竅門嗎？”“為什么你每次背課文都能又快又好？”最后，通過黑板上累積記分給最終獲勝小組的全體成員給予一定物質(zhì)獎勵（如小本子，小鉛筆等），增加學(xué)習(xí)趣味性。

課堂教學(xué)之余，如何讓小學(xué)課堂作業(yè)布置更合理，更能有效反饋學(xué)生的知識掌握程度，更能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識和預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識，是每一位教師應(yīng)當(dāng)思考和探索的問題。小學(xué)語文作業(yè)布置方式改革勢在必行，讓我們每一位教師創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，不斷提升語文作業(yè)布置的有效性。