小學語文習作生活化教學的路徑

江蘇省儀征市新城中心小學 王小妹

新課改在不斷深入，對教師的教學方式與教學水平提出了新的要求。在習作教學中，為提高學生的寫作能力，不僅需要教師的培養與點撥，還需要學生自身擁有較高的感知能力與觀察能力，感觸生活中的各類事物，以此積累大量素材，為習作奠定堅實基礎。對此，教師應將身邊事物引入課堂，吸引學生興趣，引導學生感觸事物、探索事物，培養學生的感知和觀察能力，學生對生活的見解與各種素材的積累，激發學生寫作欲望，實現高效習作課堂。

一、巧妙指導，引導學生發現生活素材

在小學語文寫作教學中，因學生年齡較小，多數時間在家庭與學校度過，很少接觸社會，學生自身積累的生活元素欠缺，增大了學生寫作困難度。學生自身缺乏探索能力與感知能力，對于身邊的事物，學生并不能將其與寫作聯系起來，最終常出現無內容可寫的問題，只能拼拼湊湊，寫作質量不佳。對此，教師應巧妙引導學生關注生活，發現生活中的寫作素材，在提高學生寫作能力的同時，培養學生觀察能力。教師可引導學生觀察生活中遇到的人、事、物，觀察人物表情、自然變化、動物形態，培養學生發現素材，同時要求學生將所觀察的事物記錄下來，為寫作積累素材資料。如：夏季的雨，在夏天來臨時，教師可引導學生觀察天氣變化，學生會發現，在雨來臨前，天氣悶熱，樹葉紋絲不動，太陽隱沒，之后，天空烏云密布，伴隨著風的聲音，豆大雨點霹靂落下，天氣變為涼爽，街上行人紛紛躲在屋檐下避雨，并露出笑容。學生根據自身觀察，一篇描寫夏雨的作文自然形成，且內容豐富，如此，學生的寫作水平顯著提高。

二、精心設計生活情境，激發學生創作靈感

在小學語文習作教學中，教師普遍面臨如下問題：如何尋找與題目最為貼切的素材。在寫作中，若學生沒有豐富的素材，則學生將無內容可寫，并失去寫作活力。對此，教師可積極創設生活情境，引導學生進入情境中，激發學生的靈感，促使學生創作出一篇獨具特色的文章。面對同一事物，不同學生會產生不同的感悟，并形成不同風格的文章。

如：在以“童年趣事”為主題展開寫作時，學生不斷想象自己的生活，也未發現有何能夠抒寫且記憶深刻的趣事，在無內容可寫的情況下，學生大多是參照作文參考書中小作者的趣事，仿寫一篇。學生寫作能力無法提升，還影響了學生對習作的興趣。對此，教師應加以引導，設計生活中的情景，引導學生回憶在田野中抓蛐蛐；追趕大公雞拔毛，只為了制作毽子；疊飛機，看誰飛得遠等故事，并引導學生說出自己小時候的趣事，在學生不斷回憶與講述中，創作靈感被激發，促進學生寫作的個性化。

三、轉變教學模式，使課堂教學內容生活化

在小學語文教育中，語文內容較為重視應用，近幾年，語文教育的改革也向該方面進行。在過去的語文課堂上，教師是課堂主體，更重視學生對生字詞的掌握，對各種語句變動的掌握，而當前，語文教學更注重生活化的引入。在語文寫作中，傳統教學模式下，學生常出現無內容可寫的現象，對此，教師應轉變教學模式，實現課堂教學的生活化，引導學生觀察生活、感悟生活并以此創作，提高學生寫作水平。具體來講，課堂教學生活化可通過以下方式進行：其一，展開活動。在習作課堂上，教師可帶領學生開展活動，活動主題與學生生活、寫作題目關聯緊密，且趣味性強，引導學生參與其中，為學生寫作提供素材。如：在冬至時，教師可組織學生包餃子，讓每名學生全部參與其中，活動完畢，要求學生以包餃子為主題寫一篇文章，吸引學生寫作興趣 ，為學生寫作提供素材，保障學生寫作質量。其二，創設情境。在習作課堂上，教師可為學生創設相應的生活情境，將學生引入其中，獲得體驗，如此，學生將自身體驗整理為作文，不僅提高了作文深度，還培養了感悟能力。其三，閱讀材料。引導學生閱讀材料，并體驗其中的人物情感與作者情感，學生以此書寫讀后感。如：在學習“圓明園的毀滅”一課時，教師可為學生布置抒寫讀后感的任務，引導學生讀課文，并感受文章中作者的情感，如果學生年齡較小，無法深入感觸問題，教師可引導學生想象“自己的東西被盜、被毀壞”的心情，如此提高學生對課文的感觸，為學生習作融入感情。

總而言之，在小學語文習作教學中，傳統的教育方式很難吸引學生興趣，課堂效率難以保障，學生寫作質量不佳，影響了學生對寫作的興趣。對此，教師應積極落實生活化習作教學，提高課堂興趣，引導學生積累生活素材，帶領學生感悟生活，深化學生習作內涵，為提高學生寫作能力奠定基礎，提高學生語文素養。