減負增效背景下小學語文作業創新設計分析

江蘇省濱海縣八灘鎮中心小學 陸愛華

對于當前的小學語文教學，其大部分的作業設計采用的是機械重復的方法，這種方法布置的作業往往很難對學生的整體素質進行提升，同時還會影響學生的創造力發展。在當前我國減負增效教學背景下，小學語文教師在進行作業的布置時需要充分了解學生的實際情況，對作業進行優化創新，使學生能夠真正在作業中感受到減負。

一、小學語文作業優化設計減負增效的層次性

對于小學語文教師來說，其在進行作業的布置時需要遵循少而精的原則，盡量減少過渡作業對學生造成的壓力。很多小學語文教師在進行作業的布置時過于隨意，甚至一些教師自身也不知道應該交給學生什么，這時學生的作業對學生的成長作用幾乎沒有。對于減負增效作業優化，其需要根據學生的實際情況布置作業內容，這也是當前最為科學的作業布置方法。很多教師在進行作業的布置時為了省事，往往布置一模一樣的作業，好學生在寫作時很快就能完成，而對于學習成績差一些的學生，其往往需要較長的時間才能夠完成，但其完成的質量同教師的期望相差較大。而在作業的層次上，教師布置的作業需要對課堂講解內容進行重點突出和訓練，幫助學生對基礎知識進行靈活的運用，但很多學生對于作業中的相似內容并不知道如何進行解決，這也是當前很多學生在進行作業寫作時遇到的問題。而對于復習課程，其側重在對知識的綜合性運用方面，其對學生的判斷力要求較高，很多基礎不好的學生往往并不具備這一特點。

為了更好地提高小學語文作業的教學效果，可以根據學生的實際情況將其分為三個層次：第一層次的學生占據全班學生的一半左右，這一部分的學生需要對所有的基本題會做，且能夠全部做對，而對于拓展性的閱讀題，若以前學過則不可以出錯。對于這一部分的學生，其整體出錯率需要控制在5%以內。第二組的學生需要同第一組學生相似，但錯誤的控制率在10%以內，學生組成占據剩下學生的大部分。最后一組學生，其在進行基本題的寫作時，只要能夠做對就可以，而對于難度大的題目，學生能做就做，做不了教師也不需要勉強。若教師在進行作業的布置時將所有的學生放置在同一水平線，學習成績較差的學生往往很難跟上學習成績較好的學生的步伐，同時對于這一部分學生的學習積極性也是一種較大的打擊。

二、小學語文作業優化設計減負增效多樣性

對于小學語文作業的設計，首先需要做到的是減負增效，這一效果是從學生的角度來講的，針對不同的學生需要布置不同層次的作業，而在作業的數量上需要適當減少，提升作業質量，既能夠滿足學生的學習需求，同時還能夠避免過多不必要的作業對學生學習時間的浪費。而從作業本身來講，其需要強調作業的減負增效效果，通過由淺入深和由易到難的作業布置，幫助學生能夠循序漸進地掌握更多的語文知識。最后，在進行作業的布置時還需要具有針對性，對于課堂講解的教學內容，其中的一些知識很簡單，大部分的學生能夠在課堂上記住，但一些學生由于自身的原因無法記住，這時就需要學生在課后的作業中對其進行反復的練習，因此，教師在進行作業的布置時需要根據不同學生的情況進行針對性的布置。

三、小學語文作業優化設計減負增效的策略性

對于小學語文作業，其是學生在生活中學習的重要內容，通過生活中的學習，學生能夠充分合理地運用自身的時間解決學習中遇到的問題。對于學生的學習生活，其中生活中的知識要遠遠多于書本上的知識，這就要求教師在進行教學的過程中需要將實際的理論知識同課堂知識進行結合，通過生活中的知識來提高學生的課堂學習效果。像在進行語文寫作教學時，若寫作脫離了生活，學生的文章將完全沒有靈魂。像在描寫秋天的景象時，脫離生活，學生還能夠寫什么內容，讓學生任憑自身的想象來寫作，其寫作內容完全不符合實際，同時還會將學生引入死胡同中，寫不出蘊含真實情感的文章。

對于小學語文教學中的一些文章，其可以用來作為教學的實驗，像《曹沖稱象》這一文章，教師在進行教學時，可以通過作業布置來讓學生尋找生活中的實例，讓學生能夠通過生活中的實際觀察來尋找曹沖稱象的意義。通過這種生活聯系實際的作業設計，其能夠幫助學生提高觀察生活的能力，同時通過學生的課后實踐，對學生的學習效果也有較大的提升。

綜合上述所說，對于小學語文作業設計，其需要根據學生的實際情況進行作業的布置，做到減負增效，同時在進行作業的設計時還需要不斷創新優化，通過合適的作業內容來幫助學生提高自身的學習效果，幫助學生更好地掌握課堂和生活中的語文知識，提高學生的語文基礎，這對學生今后的發展很重要。