讀出樂趣 寫出新意——小學語文讀寫結合教學探析

江蘇省鹽城市文澤小學 伏晨霞

在小學語文教學中，閱讀和寫作本質上是不分家的，畢竟只有積累了足夠多的閱讀素材，在寫作的時候思路才會更清晰。只有激發出小學生的寫作熱情，才能促使他們讀更多的書。因此，教師在教學的過程中，應該采取多樣化的教學手段將閱讀和寫作結合在一起，即包括先寫后讀、讀寫結合、先讀后寫等教學模式，以同步提升小學生讀寫的積極性和主動性，最終促進他們語文綜合水平的全面提升。

一、先寫后讀

在閱讀活動進行之前，教師可先把閱讀的題目告訴小學生，讓他們自由發揮，進行相關的創作。一方面，這能體現小學生的個人觀點，有助于他們自身情感的抒發；另一方面，有利于培養小學生的寫作思維，幫助他們打破思維定勢。這樣教師在讀寫教學模式下，就可鼓勵小學生先寫后讀，從而挖掘出他們的潛力。

例如在部編版小學語文三年級上冊學習《秋天的雨》部分知識時，這是一篇以寫景為主的文章，小學生都經歷過下雨天，那么秋天的雨有哪些特點呢？這樣教師在教學的過程中，就可鼓勵小學生根據自己的親身經歷，寫一寫秋天的雨。有的小學生會想到下雨天的時候，爸爸媽媽來接自己放學，使文章類型更偏向于抒情；有的小學生則會想到秋天的果實，在雨水的澆灌下，這些果實變得更加誘人。由于每個小學生的思維都不一樣，他們在寫作的時候側重點也不同，這能更好地挖掘出小學生獨特的創作能力，促使他們寫出高質量的文章。

總之，通過先寫后讀，小學生會發現雖然描寫的是同一個事物或者場景，但是卻可以寫出各種各樣的內容，這能使他們的思維更加活躍，寫出來的文章更加生動有趣。

二、讀寫結合

讀寫結合要求小學生邊讀邊寫，學習到更多的修辭手法和描寫技巧，以將閱讀和寫作真正結合在一起，促使小學生用心讀、認真寫，從而真正做到下筆如有神。這樣教師在教學的過程中，就可鼓勵小學生多讀多寫，并做好讀書筆記，進行改寫、仿寫、續寫等，這能為小學生積累更加豐富的素材，促使他們寫作水平更上一層樓。

例如在部編版小學語文三年級上冊學習《美麗的小興安嶺》部分知識時，文章開篇寫道：我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、柞樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。小學生在描寫自己家鄉的景物時，就可學習本文開篇總體描述的寫作手法，先總述，后續再展開描寫。之后文章又描寫了春夏秋冬四個季節小興安嶺的美麗景物，每個季節的小興安嶺都是不一樣的。那么小學生平時有沒有注意過家鄉景物一年四季的變化呢？通過邊讀邊寫，小學生能學習到作者的寫作手法，同時也能更好地表達自身的情感。而在學習二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》部分知識時，教師就可布置小學生邊寫邊讀，如果是自主寫小蝌蚪找媽媽的故事時，小學生會安排小蝌蚪遇到哪些小動物呢？這能幫助小學生更好地積累寫作經驗，學習別人的長處。

總之，邊讀邊寫是提高小學生寫作水平的有效手段，能使小學生建構起更加完整的寫作框架，總體效果較好。

三、先讀后寫

如果把閱讀教學看作理論學習，那么后續寫作過程就是應用實踐。通過先讀后寫的教學模式，能培養小學生的創新思維，使他們的觀點更加鮮明，寫出來的文章情感更加充沛。這樣教師在教學的過程中，就可鼓勵小學生先讀后寫，從而使閱讀更有目的性，寫作更有針對性等。

例如在部編版小學語文一年級下冊學習《小公雞和小鴨子》部分知識時，小公雞和小鴨子一起出去玩，小鴨子因捉不到蟲子，急得哭了；而小公雞不會游泳，差點被水淹了。這篇文章講述了小伙伴之間互幫互助、友好相處的美好感情。在閱讀之后，小學生有沒有想到自己和好朋友之間的故事呢？或者有沒有觀察到其他小動物一起玩耍的場景呢？這能開闊小學生的視野，促使他們從多個角度進行創作。

由于小學生正處于人生發展的初級階段，他們腦海中有很多天馬行空的想法，這樣教師在運用先讀后寫教學模式時，就應該鼓勵小學生多讀，最好是每天堅持閱讀，這樣才能促使他們積累更多的素材，學習到更多的寫作技巧和方法等。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，將讀寫結合在一起，不僅有利于培養小學生良好的讀寫習慣，還能促進他們語文思維的形成，總體效果較好。因此，教師在教學的過程中，應該積極轉變自身的教學觀念，并樹立以小學生為本的教學理念，采取符合小學生學習規律和特點的教學手段等，以將閱讀和寫作真正結合在一起，從而大幅度提升小學生的語文綜合水平。