巧借“語用”，為寫話“松綁”

江蘇省張家港市港區(qū)小學 王 艷

“語用”是語言文字的運用。閱讀、口語交際都是“語用”的組成，它們與習作、寫話都有著緊密的聯系，這也正是我們在日常教學中時常提及的“讀寫結合”“說寫結合”。同時，小學語文新課程標準中，對低年級的寫話要求簡潔明了：①對寫話有興趣，寫自己想說的話。②在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。③學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。由此不難看出，“語用”與“寫話”之間相輔相成的關系，學生的“語用”能力，將會影響到其寫話水平。

一、對話，打破“畏難情緒”

古語有云：“哀兵必敗。”二年級的學生有一定的語言組織能力，但說到寫話，仍然會令他們“望而生畏”，這種“畏難情緒”總會使得部分學生在“習作”這條路上“裹足不前”。

葉圣陶先生給語文下過這樣的定義：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話，嘴里的話叫口頭語言，寫在紙上的叫書面語言，語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連起來，就是語文。”對于有畏難情緒的孩子，可采取“對話”的形式，讓孩子先說后寫，由易到難，由淺入深。

1.師生對話，在想象中開辟寫話之路

想象是一種創(chuàng)造性的思維活動，也是構思語言的一種心理能力。二年級的學生有著充沛的想象力，教師適時的引導便能成為孩子們助飛的翅膀。

例如我在“說說你的理想”這一練習中，課上交流中，我引導孩子們圍繞自己的愛好入手，以此為原點，說想法，說理由，打開話題，有話可寫。等寫話本收上來一一看過，除了“惜墨如金”的錢同學，其他學生果然都寫了。以下是我與錢同學的對話：

我：為什么一個字也沒寫呢？

錢同學：我不會。

我：那你有愛好嗎？

錢同學：有啊。

我：是什么呢？

錢同學：漫畫。

我：為什么喜歡漫畫呢？

錢同學：因為漫畫很好笑，而且每次我給別人講的時候他們也會笑。

我：恩，那你這么喜歡漫畫，想不想成為漫畫家？可以畫很多有趣的東西……

錢同學：（打斷我）然后分享給其他人聽！

我：對啊！這就可以是你的理想啦！

接下來，錢同學神情肅穆地寫下了一段話：我的理想是成為一名漫畫家，這樣我就可以天天畫漫畫，還可以給別人講，分享快樂！

知道問題才能解決問題。先和孩子交流，只要他肯說，寫就能解決，課后時常問他幾個問題，說多了，自然能夠寫出一些話來。

2.生生對話，在借鑒時體會寫話之趣

時常可以觀察到這樣的現象：一個平時在課上沉默寡言的孩子，下課和朋友們在一起的時候卻講得滔滔不絕。

在蘇教版二年級下冊練習六的教學中，有一幅涉及烏龜、小鹿、月亮、森林的古文字畫，課本要求學生根據這些素材編一個小故事。這對于幾個怕寫的同學來說，又是一個巨大的挑戰(zhàn)。為此，我特意安排幾個對寫話懷有畏懼心理的孩子聚集在一起，我則在一旁為他們提供故事的圖片，傾聽他們的創(chuàng)造。

第一個同學：一天，小烏龜想過河，他請小鹿帶他過河。

第二個同學：不對，烏龜自己會游泳，為什么要小鹿帶他？應該是烏龜腳受傷了。

第三個同學：也有可能是因為水太深了。

第四個同學：水深，烏龜也能游。可能水很涼。

我：你們說得都很好，試著把這些話連起來說一說。

第一個同學：一天，小烏龜想過河，水太冷，小烏龜過不去。“小鹿，小鹿。”小烏龜喊小鹿。小烏龜讓小鹿帶他過去。

第二個同學：還有月亮呢？

第三個同學：對啊，還有森林呢？

……

句子雖說不出彩，但通過彼此的對話，他們已經愿意去想，這為他們的寫話打開了一扇興趣之門。在平時，不妨組織具有同樣問題的孩子聚在一起，引導孩子圍繞一個感興趣的話題一起說，互相借鑒，互助共進。

二、閱讀，根治“無話可寫”

新課程標準提出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量，可見課外閱讀的必要性和重要性。閱讀是學生寫話的“源頭”與“活水”。不論是在學校還是家庭中，都應該培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

1.“想”讀

充分利用碎片時間，鼓勵學生在到校后，早讀前安靜閱讀；提倡課間休息時，隨手翻閱小故事，讓閱讀充盈在學習生活的時時刻刻。

2.“享”讀

將閱讀課前幾分鐘設置為分享閱讀時間，分享內容可以多樣化：

（1）分享自己在閱讀中讀到的好的詞語和句子。這樣可以激勵孩子閱讀的興趣，能夠讓孩子在長期的閱讀中養(yǎng)成品詞析句的能力。

（2）分享自己的寫話內容。當學生的閱讀達到一定的“量”時，鼓勵孩子用積累的詞語模仿寫一句話，上臺展示，為他們自己贏得榮譽感，從而對他們的閱讀積極性產生良好的影響。長此以往，就能形成一個良性的循環(huán)，為孩子的寫話不斷增加能量。

3.“響”讀

每學期一本書，一方面實行家庭閱讀打卡計劃，每天記錄閱讀的頁數。另一方面每天安排一位“小小朗讀者”，選擇當日閱讀內容中的一段文字在家練讀，利用早讀的時間段向大家展示。良好的閱讀習慣，為孩子的寫話積累了素材，從而為他們的寫話插上了一雙翅膀。

三、情境，激活寫話動力

學生寫話時容易遇到“瓶頸”，無話可寫。蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童必不可少，是智慧的最重要的能源。”

1.就“課”取材

課本中，有許多能夠“取材”的內容。插畫也是很好的素材。將之合理的利用，聯合課文創(chuàng)設的情境，引導學生練說，擴句，豐富句子情境。鍛煉口頭表達能力，為習作打好基礎。

例如課文《猴子種果樹》教學片段：

課件出示：正當猴子傷心的時候，一只____對猴子說：“猴哥猴哥，____。”猴子一想：“對啊，_____。”于是就_____。課文的句式不斷重復，學生易掌握。在此基礎上，創(chuàng)設情境：猴子什么果樹也沒種成，準備放棄了。課件出示傷心的小猴子圖片及句式：“小猴，小猴，你____。”學生順著句式，都說了請小猴不要放棄的話。我順勢引導：小猴聽了你們的話決定再種一棵梨樹，這時候……課件出示：一只___對猴子說：“猴哥，猴哥，____。”猴子___。有了之前的語用積累，孩子們都能為故事寫一個完整的結局。

2.激活“源頭”

生活中觀察練說，激活寫話動力。培養(yǎng)孩子多問幾個問題的習慣，充分融合他們的生活情境。

景物描寫教學片段：

師：我們來看看教室里有什么景物？（走到窗臺旁的風信子旁邊）

生1：風信子（得意）。

生2：我們教室里有一棵紫色的風信子。

師：說得越來越完整了。

生3：我們教室的窗臺上，有一株紫色的風信子。

師：（打開窗戶，風吹進來）還能說得更完整嗎？

生4：我們教室的窗臺上，有一株紫色的風信子，在微風中輕輕搖擺。師：（學著風信子的樣子搖擺）它這樣，好像……誰能說得更完整。生5：我們教室的窗臺上，有一株紫色的風信子，風一吹，它就在微風中翩翩起舞，好像一個紫色的精靈。

貼近生活，才有源源不斷的“素材”可寫。

寫話的方法各式各樣，但萬變不離其宗，要想讓先學生把話“寫”好，就要先把話“說”好。重視“語用”，讓孩子更加想說、敢說、說多、說好，從而為寫話添上精彩的一筆。