把學習還給學生——小學語文自主閱讀教學的思考

江蘇省鹽城市第二小學 潘秀麗

小學語文閱讀教學是語文閱讀教學中非常關鍵的內容，開展語文自主閱讀教學的主要目的是提升學生的自主學習能力和學生的創新思維能力。學生在閱讀的過程中可以增強自身的理解能力以及學生的表達能力，學生在閱讀的過程中可以學習到一些寫作的技巧，并且積累一些寫作的素材。本文主要分析小學語文自主閱讀教學中存在的問題，并進一步探究自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用。

一、小學語文閱讀教學現狀

目前小學語文自主閱讀教學過程中存在著一定的問題，嚴重影響了小學語文自主閱讀教學效果。在小學語文自主閱讀教學中很多學校普遍采用的教學模式是講說式的教學，教師在課堂上占據主體作用，教師在課堂上滔滔不絕地講解著，但是學生在課堂上只是扮演著“觀眾”的角色，學生在課堂上只能按照教師的思路進行學習，學生在課堂上缺乏自己的思考，而且學生在課堂上的能動性較差，導致學生在課堂上的學習效率較低。這種教學方式難以培養學生的自主閱讀能力，并且難以讓學生真正參與到課堂中來，難以培養學生的創新能力和學生的思維能力。在傳統閱讀教學中，教師往往忽略了自主閱讀的重要性，不給學生留有自主學習的時間和空間，教師往往認為學生的自主閱讀對于學生的作用并不是很大，忽略了對學生自主閱讀能力和學生學習習慣的培養，導致在小學閱讀教學中并沒有真正發揮自主閱讀教學的作用。

二、自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

1.充分發揮教師的引導作用

教師的教學理念對于小學閱讀教學有著極其關鍵的影響，要在小學閱讀教學中發揮自主閱讀的作用首先要改變教師的教學理念。充分發揮學生在課堂上的主體作用，發揮教師的引導作用，給學生留有自主閱讀的時間和空間，讓學生進行自主閱讀，在學生進行自主閱讀的過程中，教師不加以干涉，教師在學生自主閱讀的過程中只對學生加以指導，讓學生掌握正確的閱讀方式和方法。教師可以為學生開展有針對性的閱讀教學聯系，教師為學生留有特定的閱讀任務，并且為學生設置好問題，讓學生帶著問題去閱讀，讓學生通過自己的問題去解決問題，當學生在閱讀的過程中或者解決問題的過程中出現思路上的問題，教師應該予以及時的更正，引導學生向著正確的方向思考問題，而不是直接將問題的答案告知學生。由教師引導學生去進行自行閱讀，可以讓學生在閱讀的過程中進行積極的思考，培養學生的思維能力和學生的自主學習能力。

2.豐富課堂教學形式，激發學生的閱讀興趣

小學生由于活潑好動，學生很難安靜下來進行閱讀，所以教師應該采取各種方式讓學生發現閱讀中的趣味性，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀愛好，并且培養學生良好的閱讀習慣。教師可以通過豐富課堂教學形式來激發學生的閱讀興趣。小學閱讀教學往往采取傳統的教學形式，在課堂上以教師講授為主，學生在課堂上缺乏自主探索學習的時間和空間。教師要通過改變教學形式讓學生真正參與到課堂中來，發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生在課堂上進行自主式的探索學習，培養學生的自主學習能力。教師在課堂上可以為學生開展一些閱讀類的游戲或者閱讀類的比賽，讓學生充分參與到其中。例如，教師可以為學生開展“閱讀舞臺劇”，將學生分成幾個不同的學習小組，讓學生自行選擇閱讀素材，當學生閱讀結束之后，讓學生將閱讀素材改編成舞臺劇，并且讓學生在課堂上進行表演。由于學生需要將閱讀素材改編成舞臺劇，所以學生需要仔細閱讀，并且學生需要分析文章中的每一個句子以及每一個人物的心理。通過這種方式，可以讓學生發現閱讀中的樂趣，培養學生的閱讀愛好，并且提升學生的自主閱讀能力。

3.發散閱讀思維，提升學生自主閱讀思考能力

小學生的閱讀思維和自主閱讀能力并不是短時間就可以完成的，從學始接觸閱讀開始，就已經開啟了學生的閱讀思維，閱讀思維是一個良性循環的過程，包括“閱讀、思考、發現問題、解決問題”等幾個過程，現在小學閱讀教學過程中往往忽略了學生自主閱讀思維的培養，只是讓學生進行閱讀，但是學生在閱讀的過程中缺乏思考，所以教師要注重在閱讀過程中鍛煉學生的思考能力，讓學生進行積極的思考，讓學生在閱讀過程中自行發現問題并且解決問題，并且注重發散學生的思維。

自主閱讀教學是小學語文教學的關鍵部分，開展閱讀教學的主要目的是鍛煉學生的思維能力和學生的自主閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣并且培養學生的閱讀愛好，教師應該給學生留有自主閱讀的空間和時間，讓學生進行自行閱讀，但是在學生自行閱讀的過程中教師要加以指導，讓學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。