“真學習”視域下質疑式提問的策略摭談

江蘇省蘇州市吳江區莘塔小學 邱 玲

“真學習”是遵循科學規律的學習，它是學習生理學、心理學和社會學的依據，學生在真實的情境中真實的獲得。古代教育家孔子說過：“疑是思之始，學之端 。”意思是說，疑問是我們思維的起始，學習的開端。這對于我們的語文教學也同樣適用。因為思維起始于問題，無問題則無思維，而有效的語文課堂就是建立在不斷提出問題、解決問題的基礎之上的。因此，在“真學習”視域下，教師應注重運用質疑式的提問，讓學生以渴求知識的狀態進入新知學習中，啟發學生深入思考，激活他們的思維，才能真正構建高效的語文課堂。

一、抓住題目質疑，讓閱讀有的放矢

對于一篇文章，題目是文本的眼睛，是解開文本表達秘密的鑰匙。因此在教學時，我們要緊緊抓住題目，通過用心研究，依據其同文本內容和主題的關系，進行巧妙的質疑。通過質疑來激發學生的興趣，引領學生進行深入的學習。這樣，既能抓住文本的重點，又能激發學生的學習興趣，讓學生的閱讀“有的放矢”，從而構建實效的語文課堂。

如《厄運打不垮的信念》這篇課文，記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。文章的題目很有特點，它是以“中心”命題，但其中又提示了課文的內容，可謂是學習文章的突破口。我們只要引導緊緊抓住題目學習，就可以讓學生學習得深入而透徹。因此，在教學之初，我就讓學生從題目入手，提出了這樣一些問題：文章的主人公是誰？他遭受了什么樣的厄運？有什么樣的信念？為什么“打不垮”？這些問題既是文章的學習重點，是理解課文的關鍵，同時也是學生心中最感興趣的。因此，學生依據這些問題進行有目的的閱讀，大大提高了閱讀效果。

題目是文本的開端，在教學中，通過抓住文本的題目，通過對題目進行質疑，引導學生帶著明確的目的閱讀，就可以在一開始就讓學生把時間和精力主要放在教學的重點與難點上，讓語文課堂更加富有實效。

二、緊扣重點質疑，讓閱讀精準高效

雖然“學貴有疑，疑則進也”，但我們的教學時間有限，學生的精力有限，是不能輕易地“質疑”的，教師應該對“質疑”進行精心選擇與設計，不僅要去除可問可不問的一般性質疑，還要依據教學目標和文本自身特點，設計更加高效的問題，這就需要我們依據教學“重點”來進行。這個重點可以是內容理解上的，也可以是主題表達上的，還可以是寫作方法上的。這樣，學生依據我們的問題進行精準閱讀，實現實效語文課堂的構建。

如《山谷中的謎底》，課文描述了一種奇特的現象：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷，山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。在教學之初，我先讓學生初讀課文，從文本中發現這種奇特的自然現象，感受山谷東、西兩坡之間自然景觀的巨大差異，然后話鋒一轉，向學生提出了這樣的疑問：為什么會有這種奇特的現象呢？你從中感悟到了什么呢？這兩個問題共同指向了文章的主題。學生帶著這兩個問題對課文的內容和中心進行精準的閱讀學習，讓學生清楚地認識到，作者是通過文章想告訴我們這樣一個道理：“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”這樣，我們的教學就在巧妙的質疑中實現了由內容理解到感悟主題的提升，讓語文課堂更加高效。

在教學中質疑，一定要少而精，這就需要我們緊扣重點質疑，讓學生的閱讀精準起來，讓學生用最少的問題，最少的時間與精力，取得最佳的學習效果，從而讓我們的語文課堂精彩而高效。

三、依據學情“追疑”，讓閱讀更加深入

如果說“抓住題目質疑”和“緊扣重點質疑”更傾向于教師的設計，那么課堂“追疑”則是適時而問，因情境而問。這既是老師對學生之問，更是一種師生交流的方式，是師生思想碰撞的火花，更具智慧，也更能激發學生的學習興趣。通過追疑，我們可以引領學生更加深入地學習，輕松突破學習難點，讓閱讀更加深入。

如《牛郎織女》，這篇課文是一篇民間故事。敘述了牛郎從童年到成人的痛苦生活和織女在天宮沒有自由和歡樂的生活，以及他們在老牛的幫助下結成夫妻的故事。我先讓學生初讀課文，了解了故事的大概內容之后，我向學生追問了這樣一個問題：“牛郎織女”這篇民間故事，并非生活中存在的事情，只是古代勞動人民的一種創作。古人為什么要“無中生有”，創作出這樣一個美麗感人的故事呢？通過讓學生再次閱讀、思考和討論，他們終于領悟到：古代勞動人民是在借這個故事表達這樣的美好愿望：表現了牛郎和織女善良、誠實、勤勞的品格，反映了人們對美好幸福生活的追求。這是文章主題所在，也是民間故事的表達特點。通過對問題的解決，把學生的學習提升了一層境界。

在教學中，依據教學重點進行“追疑”，可以把一個大難題化解為幾個更加具體的小問題，它們相互關聯，步步深入，能夠引領學生進行深入學習，突破教學難點，實現課堂效率的提升。

“學起于思，思源于疑。”因此在教學中，我們一定要基于“真學習”，精心設計質疑，依據教學目標和內容設計問題，把教學內容具體化，化難為易，通過一個個“質疑”，引領學生進行全面而深刻的閱讀學習，讓語文教學高效起來。