以讀促寫 厚積薄發 推陳出新——小議小學高年級作文教學

江蘇省揚州市寶應縣城中小學 張才兵

作文作為小學語文教師在開展教學期間的重難點知識，學生們在學習小學語文課程知識期間，之所以需要學習拼音、識字、組詞、造句、寫話等內容，歸根結底是為了促進自身聽說讀寫能力得到充分的鍛煉，其中“寫”是最高級的形式之一，也是最難實現的目標之一，需要教師在當前的教學工作開展期間將新型的教學措施運用其中。

一、以讀促寫

在實際的教學過程中，要想促進小學高年級學生作文水平的提高，指導其積極進行相關文學作品的閱讀是其中的一種有效方式。俗話說，“學以為耕，文以為獲”，讀是基礎，是先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此積極讓學生們投入文學作品的閱讀過程中，不僅有利于小學五、六年級學生作文水平的提升，同時也有利于幫助學生們在寫作期間充分展示自身內心世界的真實想法。而在閱讀內容的選擇上，教師不僅可以指導學生們進行課文相關作品的閱讀，同時也可以指導學生們閱讀課外書籍，并且在閱讀期間摘選其中優美的語句，讓學生們在閱讀期間學會領會作家表達思想的方式和方法，如此達到讀的目的，并為學生們作文寫作的進行準備了充分的條件，有利于學生們作文寫作質量的提升。

例如，教師在指導學生們寫與動物有關的作文時，為了讓學生們在寫作的過程中了解和學會如何寫動物的各種特點，教師可以指導學生們閱讀蘇教版五年級語文上冊中《變色龍》這一課文內容，并且按照課文中的分段指導學生們將閱讀的重點放在“我們”端詳變色龍這一段的內容上，讓學生們在閱讀的過程中充分了解作者是怎樣描寫變色龍的樣貌和神態的，從而促使學生們在閱讀的過程中做到有例可仿，進而在寫與動物有關的作文期間按照自己的思路和學習的寫作方式進行寫作，不僅可以幫助學生們降低寫作方面的難度，同時對學生們寫作質量的提升有著積極的幫助。

二、厚積薄發

高年級的小學生正處于成長階段，其自身的生活也是極其豐富多彩的，并且其自身的生活也是每時每刻都在發生著變化。因此教師在指導學生們進行作文的寫作時，為保證學生們作文的寫作質量，培養學生們學會觀察生活，做生活的有心人，讓其積極地投入生活之中是一種有效的教學手段。只有這樣，才能讓學生們在寫作的過程中獲取更多生活經驗的積累，獲取更多的寫作方面的素材，進而將相應的素材融入作文的寫作過程中，對于學生們良好學習習慣的養成也有著積極的幫助。

例如，教師在指導學生們進行與人物有關作文的寫作時，為了確保學生們作文寫作質量的提升，教師可以指導學生們課后選擇相應的人物進行外貌、神態以及性格特征等內容的觀察，之后還需要根據觀察的內容對其進行心理內容的刻畫，對他們的內心世界的真實想法進行評估，從而通過這種方式，確保將一個有血有肉、有靈魂的人物刻畫出來，使人物形象飽滿，進而促進學生作文寫作質量的提升。

三、推陳出新

學生們完成了作文的寫作之后，教師還需要對其作文寫作的質量進行相應的批改和評估，而這也是作文教學過程中的一項重要的工作。之所以需要進行這方面的工作，主要是因為部分學生在寫作的過程中雖然接受了教師的相應指導，并且在寫作之前也對相關事物進行了觀察，但是由于小學生們正處于成長階段，其在觀察相關事物期間容易受到自身好奇心的影響，致使其只對自身好奇的事物進行觀察，從而導致其對于部分事物的細節缺乏足夠的了解和認識，影響了學生們作文寫作質量的進一步提升。因此為了保證學生作文質量的提高，教師需要做好作文評價方面的工作。

在對學生們進行作文方面的評估期間，如果教師將新奇的觀點對學生們的作文質量進行評價，就能夠在一定程度上讓學生們加深對自己所寫作文中存在問題的理解，產生茅塞頓開之感。以想象作文的寫作為例，教師在對該學生的作文進行評價期間，為保證學生們經過修改之后作文質量的進一步提升，教師可以采用激勵的話語對學生們的作文進行評價，提高對學生們作文中閃光點內容進行贊揚的重視，如果其中存在著一些邏輯問題，也可以通過建議的口吻進行意見的表達。通過這種方式，讓學生們能夠接受自身作文存在的問題，并且擁有充足的信心進行相關問題的解決，有利于其自身作文質量的提高。

總而言之，教師在對小學高年級的學生進行作文方面的教學指導時，為保證其作文質量的提高，指導其積極投入文學作品的閱讀過程中，并且指導其對生活周邊的相關事物進行詳細的觀察，同時在教師的評估過程中積極投入作文內容的修改過程中是這其中的重要手段。通過這種方式，不僅有利于學生們作文質量的提升，同時對于小學語文作文教學工作的持續推進也有著積極的幫助。