基于核心素養(yǎng)的小學語文教學

福建省泉州臺商投資區(qū)張坂中心小學 駱森紅

隨著核心素質(zhì)這一概念問世，當代教育的改革遇到了新挑戰(zhàn)的考驗，針對小學語文教育而言，教師要培養(yǎng)學生的不僅僅是教材中的語文知識，還應(yīng)該體現(xiàn)出語文作為工具學科在其他方面的應(yīng)用，并且通過學習讓學生體會課文中的意境，提高其綜合素質(zhì)，在獨立思考的過程中理解作者的用意，社會在進步，應(yīng)試教育已經(jīng)廣被詬病，逐漸被潮流拋棄，當代語文教學也應(yīng)該重視以核心素質(zhì)為導向的課程教學，教學應(yīng)從不同的方面開展，以此提高學生的各項能力，同時塑造正確的三觀。

一、培養(yǎng)學生的語言構(gòu)造能力

小學處于教育開始的階段，教師應(yīng)針對不同層次的教學內(nèi)容開展不同的教學，應(yīng)對學生的語言組織能力進行充分磨煉，并且在不同階段對學生的組詞造句能力進行鍛煉，小學語文教學就是對學生聽說讀寫能力的教學，具體就是對拼音、漢子、句子、詞語、標點、修辭的運用理解能力，語言分兩種：一種就是聽說方面稱為口頭語言，另一種是讀寫方面稱為書面語言。在年齡較小階段，學生一般傾向于通過口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，在剛進行語文教學時，首先面對的是書本，而隨著年齡的提高，兒童的書面語言水平已經(jīng)不下于口語能力，教師應(yīng)針對不同的階段對學生進行不同方面語言的教育，小學語文重視基礎(chǔ)，只有學生對基本知識完全掌握才能開展下一階段的學習學生語言素質(zhì)能有效提高的關(guān)鍵也在于這一部分。例如對一年級的學生剛剛接觸書本語言，其難免有學習困難的情況，教師應(yīng)針對這一情況，將書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z，促使學生快速接受書本內(nèi)容，而對二、三年級學生來說，其已經(jīng)對書本語言不陌生，所以可以逐漸提高教學的層次，而四年級往上的學生，教師已經(jīng)可以開始讓學生理解作者意圖以及意境了，學生有充足的能力去接受這些內(nèi)容，以此來提高學生的核心綜合素質(zhì)。

二、設(shè)計有效的教學策略

語言是人類交通溝通的工具，所以從遠古時代開始，語言教育就占據(jù)教育的重要地位，而如今語文學科是教育的重要部分，而首先應(yīng)對學生開展的教學也是培養(yǎng)學生語言能力，語文學習的關(guān)鍵在于語言基礎(chǔ)是否打好，教師在進行教學時，應(yīng)將學生語言組織能力的培養(yǎng)作為重中之重，其次應(yīng)重視學生的語言表達能力以及語言理解能力，課本是教學內(nèi)容的載體，教師在進行課本內(nèi)容的講解時，應(yīng)對學生講解每一次字詞的意思，每一段話所要表達的意義，并根據(jù)不同層次引導學生理解句子應(yīng)用的語言氛圍，并與其他課文結(jié)合，讓學生充分理解，除此之外，應(yīng)體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生參與到課堂中去，可以讓學生自導自演，表演情景短劇，或者命題作文，這不僅僅是提高學生語言能力的好方法，也可以使課堂充滿趣味性，豐富了課堂，教師也可以推薦一些不錯的兒童讀物給學生，這更可以提高學生的閱讀理解能力，除此以外，教師應(yīng)布置寫作作業(yè)，讓學生理解速度加快，實踐使用句子比腦海里回想效率要高得多，加快學生對不同形式語言句子的理解。例如對六年級學生來說，課下布置的作文應(yīng)要求學生帶有自身情感，這樣可以使學生對于每個句子的理解更加透徹，并且可以提前告訴學生在某一天課上要表演題目為《我的爸爸》的情景劇，讓其自由結(jié)組表演，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，又促使學生加深對語句的理解，教師的作用就是引導，應(yīng)讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的合作學習的意識，這一點可以通過表演情景劇達到，在排練過程中必然要遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)針對不同的問題提出不同的解決方案。除此之外，教師在課上應(yīng)對學生的學習成果進行檢驗，對學生提問，這是學習效果的即時反饋，有很重要的參考價值。

三、基于核心素質(zhì)的綜合評價

對學生的教學成果檢驗分為兩種：一種是課堂上的即時評價，另一種就是考試，傳統(tǒng)教育對學生學習成果的檢驗一般為期末考試，而這種檢驗方式過為單一，只能夠?qū)W生的基礎(chǔ)學習水平進行檢測，而對于高一層次的教學內(nèi)容就無法達到檢驗評價的目的，并不能檢驗學生的綜合素質(zhì)和能力，所以為了適應(yīng)新時代，對于教學成果的檢驗也應(yīng)變革，可以在傳統(tǒng)檢驗?zāi)Ｊ降幕A(chǔ)上添加其他的評價手段，綜合性對學生進行教學評估，除語文知識學習外，還應(yīng)對其價值觀、世界觀等個人素質(zhì)進行評價，使對學生的評價更加全面完善。例如教師在日常學習中觀察學生的學習動態(tài)，根據(jù)學生的各種理解能力、創(chuàng)新能力、表達能力進行記錄，并設(shè)計綜合評價表格，在對一階段進行測評時，教師應(yīng)做到公平、公正，對其不同方面的能力進行分門別類的記錄，如此一來，每一位學生在平時的表現(xiàn)都有記錄，在對其進行教學時可以根據(jù)其薄弱項進行強化訓練，提高了教學效率，為提高學生的語文核心素質(zhì)，教師不應(yīng)將評價局限于語文知識的掌握和應(yīng)用，要針對學生的個人情感，針對學生進行個性評估，并根據(jù)評估結(jié)果對其開展個性化的教學，提高其綜合素質(zhì)，這在教學中是十分重要的一部分，是能否實現(xiàn)高效率教學的關(guān)鍵點，檢測評價是教學成果對教師的反饋，教師應(yīng)充分利用這一點，致力于提高學生的語文核心素質(zhì)。

核心素質(zhì)的提出是對教師的又一考驗，這一概念由教育部明確提出，必然為社會所重視。傳統(tǒng)小學教學模式應(yīng)當根據(jù)國家國情的變化相應(yīng)作出變化，注重對學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，改變自身的教學理念，為提高教學素質(zhì)優(yōu)化教學體系，總而言之，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導作用，促使學生將學習內(nèi)容應(yīng)用于生活實際，加深閱讀體會，提高學生的語文核心素質(zhì)。