讓生活成為寫作的本源

江蘇省鹽城市騰飛路小學 劉 芬

小學階段的寫作是生活化的寫作，教師應該將寫作教學和學生的實際生活聯系起來，引導學生用生活中的場景和學生的實際感情進行寫作。但是目前階段，教師并沒有將寫作教學和學生的實際生活聯系起來，導致學生的寫作缺乏素材和情感，學生寫出來的文章是較為空洞的。本文主要分析小學語文寫作教學現狀，并進一步探究加強小學作文教學生活化的措施。

一、小學語文寫作教學現狀

目前階段小學語文寫作教學中，教師過分注重學生的寫作技巧練習和學生素材的積累，但是由于學生缺乏社會閱歷，并且學生體驗的情感較少，所以盡管學生積累了寫作素材，學生在寫作時只是將這些素材疊加到一起，導致學生寫出來的文章缺乏實際情感并且缺乏一些動人的事例。目前寫作教學中，教師運用的是傳統的教學方法，教師在課堂上滔滔不絕地講著，學生在課堂上只是扮演著“觀眾”的角色，只是按照教師的思路進行學習，在課堂上缺乏自己的思考，并且無法真正參與到課堂中，學生在課堂上缺乏能動性和積極性。學生在這種教學課堂上只能學習一些寫作技巧，但是無法真正地學會如何運用自己生活中的情境和實際情感進行寫作，無法培養寫作能力和寫作思維。

二、作文教學生活化的途徑

1.引導學生認識生活

凡是在寫作上有所成就的人，一定是在生活中有著較為豐富的人生閱歷，并且對生活有著較深的感悟，由此可見，只有運用生活中的場景和真實情感進行寫作，寫出來的文章才是感人的。小學生的生活閱歷較少，而且學生對于生活的體驗較少，所以教師要引導學生認識生活、體驗生活、感悟生活。學生在生活中見到的場景是較多的，對于生活中一些常見的場景是見慣不怪的，對于這些情境缺乏觀察，導致學生不會運用這些情境進行寫作。教師要引導學生觀察生活，并且引導學生運用生活中的場景進行寫作。例如，教師在讓學生進行狀物描寫時，首先可以讓學生觀察某個物體，當學生進行仔細觀察之后，再讓學生進行寫作。教師還可以將具體的物品放到課堂上，讓學生仔細觀察某個物體的特征，然后讓學生用自己的語言將物體的特征描寫出來。除了引導學生觀察具體的物品之外，教師還應該引導學生觀察生活中的一些場景，并且將這些生活中的場景運用到自己的寫作中。例如，教師可以讓學生觀察生活中一件感人事件，并且讓學生將看到的感人事件用自己的語言敘述出來，讓學生敘述事件的過程就是對學生寫作能力的訓練，并且學生將事件積累下來以后就是寫作的素材。教師可以為學生留有觀察生活的作業，讓學生每周觀察生活，寫一篇觀察生活中某個事物或者某個場景的小段落，通過這種方式引導學生觀察生活，并且提升寫作能力，幫助學生積累寫作素材。

2.引導學生用生活情境進行寫作

小學生在家長和教師的影響下會閱讀較多的優秀作文，受到優秀作文的影響，學生在寫作時會運用很多優秀作文中的語言和事例，使自己的文章看起來更加優秀。但是學生將優秀作文中的語言和事例運用到自己的寫作中，確實會有事例可寫，并且作文語言看起來更加優秀，但是文章會出現雷同的現象，并且缺乏自己的情感，看起來較為空洞。教師要引導學生運用自己生活中的事例進行寫作，這些事例是學生親自經歷過的或者學生親眼看到過的，學生對于這些場景的感悟是較深的，在寫這些場景時會將自己的真實情感融入其中，學生的文章會有血有肉，較為感人。例如，小學生在寫有關母愛的文章時，通常會寫到這樣一個場景：深夜自己生病，自己的媽媽抱著自己去醫院。但是學生并不一定親自經歷過這個場景，導致學生在寫這個場景時缺乏自己的真實情感，教師可以引導學生運用自己親自經歷的場景進行寫作，雖然自己經歷的場景不一定是那么感人，但是學生在寫自己經歷的場景時有自己的真實情感。

3.帶領學生體驗生活

為了拓展學生的視野，發散學生的思維，教師可以帶領學生走出教室，走入生活，帶領學生開展各種各樣的實踐活動，讓學生去體驗生活，豐富學生的情感。例如，教師可以帶領學生去觀察各個季節的特點，讓學生親自去感受各個季節的特點，并且用自己的語言將自己感悟到的季節特點敘述出來，當學生下次再遇到有關季節的寫作時就有內容可寫。學生對于生活的體驗會有自己獨特的想法，教師對于學生獨特的想法應該給予鼓勵，而不是統一學生的想法。

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，教師應該意識到寫作教學的重要性，并且改變教學方式和方法，充分調動學生在課堂上的積極性，讓學生在課堂上進行積極的思考，提高寫作教學的效率。