探究分段教學(xué)在小學(xué)寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用

江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)裕豐校區(qū) 鄭 慧

寫作綜合體現(xiàn)了學(xué)生的各項(xiàng)語文能力，對于學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文寫作構(gòu)思能力、語文思維能力都有很高的要求。小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中普遍反映寫作時(shí)缺乏寫作思路，不知道如何組織語言、語句。教師在教學(xué)的過程中可以采用分段式語文寫作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，由句子到段落，再由段落到文章，最后形成小學(xué)生的綜合寫作能力。為此，筆者作為一名小學(xué)語文教師，將進(jìn)一步探究有效運(yùn)用分段教學(xué)在小學(xué)教學(xué)的三大策略，以期促進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、利用句子進(jìn)行寫作訓(xùn)練學(xué)習(xí)

句子是構(gòu)成作文的基礎(chǔ)，句式訓(xùn)練是培養(yǎng)小學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要方式。句式訓(xùn)練往往是小學(xué)生接觸的第一個(gè)寫作模塊，教師利用句子進(jìn)行寫作訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生從寫作基礎(chǔ)做起，從逐字、逐句的語文寫作鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生整句寫作的能力，幫助學(xué)生理清思路。教師在培養(yǎng)寫話能力時(shí)，應(yīng)該契合小學(xué)生的寫作興趣，選取學(xué)生感興趣的話題。

例如：教師在講解《桃花心木》這一課時(shí)，文章中有這樣一句話：“種樹人的一番話……會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”教師可以根據(jù)此句話開展寫句練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

詞匯訓(xùn)練：在這句話中的重點(diǎn)詞語有“鍛煉”“獨(dú)立自主”“考驗(yàn)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用三個(gè)詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，如：“只有不斷的進(jìn)行身體鍛煉，才能提高身體素質(zhì)?！薄拔疫@次雖然失敗了，但這是生活對我的考驗(yàn)?！薄皣抑挥歇?dú)立自主，才能夠逐漸強(qiáng)大?！苯處熇迷~匯進(jìn)行訓(xùn)練一方面可以提高學(xué)生的造句能力，另一方面可以讓學(xué)生強(qiáng)化詞語的應(yīng)用能力。

關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練：在課文的節(jié)選句子中有“不只是……也是……”關(guān)聯(lián)詞，教師可以為學(xué)生解釋在此關(guān)聯(lián)詞中前句與后句之間是二者并列的關(guān)系，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)后一句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行造句訓(xùn)練，如“她不只是美麗的，也是善良的”等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

仿句訓(xùn)練：教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)選的句子進(jìn)行仿句訓(xùn)練，讓學(xué)生以本句為范例進(jìn)行模仿仿句訓(xùn)練。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句訓(xùn)練時(shí)，可以對學(xué)生說：“在仿句訓(xùn)練中，關(guān)鍵要把握句子的結(jié)構(gòu)，同學(xué)們可以先尋找一些相似的詞匯將本句中的形容詞替換下來，看看句子發(fā)生了什么變化?！苯處熢陂_展仿句訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該正視小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，逐步地提升小學(xué)生的語文寫作能力。

二、收集寫作素材，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)無話可寫的現(xiàn)象，很多情況來源于學(xué)生在寫作素材上的缺乏。小學(xué)生由于語文寫作思維的缺乏，不會從生活中提煉素材。為此語文教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生收集素材的能力。小學(xué)生收集寫作素材主要包含兩個(gè)方面：第一，詞匯素材的收集；第二，故事素材的收集（小學(xué)生寫作種類主要為記敘文）。

例如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯素材收集時(shí)，可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)優(yōu)美詞句摘抄本，學(xué)生在語文課學(xué)習(xí)時(shí)，將看到的好詞、好句進(jìn)行摘抄。同時(shí)教師在開展課外閱讀課時(shí)，也可以組織學(xué)生對于經(jīng)典段落進(jìn)行背誦，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

又例如教師在培養(yǎng)學(xué)生故事素材收集能力時(shí)，可以選取《賣火柴的小女孩》等故事性較強(qiáng)的文章，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)接受之后進(jìn)行課文復(fù)述，并讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，幫助小學(xué)生收集素材。同時(shí)教師可以培養(yǎng)學(xué)生記日記的習(xí)慣，將生活中的有趣故事，通過筆記記錄下來。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)

教師在培養(yǎng)學(xué)生收集寫作素材與構(gòu)句能力之后，教師可以開展分段寫作的第三步驟——寫作實(shí)訓(xùn)，教會學(xué)生如何進(jìn)行正確的寫作。在小學(xué)階段會接觸記敘文、應(yīng)用文、說明文等，其中記敘文是小學(xué)生主要寫作的內(nèi)容。為此教師在寫作的過程中應(yīng)該以記敘文為主要訓(xùn)練內(nèi)容，掌握其他兩種寫作方式即可。寫作能力的提升關(guān)鍵在于學(xué)生能否充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性，通過多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作實(shí)訓(xùn)中認(rèn)識到自己在寫作中的不足，并加以改進(jìn)。

例如：教師可以通過小組合作教學(xué)模式進(jìn)行寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師可以設(shè)置“多彩校園生活”作為小組實(shí)訓(xùn)的主題，學(xué)生在寫作結(jié)束之后通過小組成員進(jìn)行評價(jià)討論。首先，每個(gè)組員輪流說明自己作文的寫作類型、具體講了什么故事，方便其他學(xué)生點(diǎn)評作文時(shí)了解課文的內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在互相點(diǎn)評的時(shí)候從寫作流暢度、主題是否鮮明、運(yùn)用了什么修辭方法等進(jìn)行作文點(diǎn)評，讓學(xué)生在相互的討論中進(jìn)一步了解自己在寫作中存在的問題。

小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)不是朝夕之事，為此，語文教師在進(jìn)行分段語文寫作教學(xué)寫作時(shí)，應(yīng)該正視小學(xué)生的寫作能力，通過素材收集、構(gòu)句訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)寫作三段式寫作培養(yǎng)策略，促進(jìn)小學(xué)生語文寫作能力的提升。