找到寫作的金鑰匙——小學語文寫作教學的微課模式探微

江蘇省鹽城市鹽都區大岡小學 王寶花

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。一次微課時間通常是五到十分鐘，講述的內容也很多樣化，可以是一個小的知識點的講解，可以是一種學習方法的介紹，也可以是一個考試要點的歸納。在小學語文教學中合理利用微課，既與當前網絡化教學的大背景相符合，又與學生的實際情況相結合，提升了學生學習的效率，提高了學生的寫作能力。

一、微課—使學生的寫作興趣更加濃厚

寫作體現的是學生個性和想法的過程，學生將自己的所見所聞，所感所想用文字的形式記錄下來。然而，傳統的寫作教學模式不能提起學生創作的興趣，學生總是感覺沒有東西可以寫，他們不能把自己的真實想法和作文結合起來，而是把寫作文當成一項任務來完成，總是東拼西湊，敷衍了事。這種情況下肯定難以寫出優秀的作文。而制作微課可以將文字和圖片、視頻結合起來，把枯燥的知識點以生動的圖畫和視頻的形式展現出來，可以吸引學生的興趣，發揮他們的想象力和創造力，使他們有東西可以寫。

例如，小學語文某節課的課后練習中，要求觀察身邊的某個事物的發展歷程，并記錄這些變化，寫出觀察日記。按照以往的教學模式，學生總是搜腸刮肚拼湊內容來完成這個任務。而在微課模式下，老師可以帶領大家一起動手種植一個小植物，每天觀察一下這個植物的生長情況，拍照記錄，一周之后，老師將所拍的照片和所要完成的教學目標一起制作一個微課視頻。通過微課視頻的學習，同學們可以直觀地看到該植物一周的變化，結合自己的親身感受，自然就可以寫出有真情實感的觀察日記了。這樣既解決了學生寫作的時候沒有內容可寫的難題，又提高了學生對寫作的興趣，讓學生愛上了寫作。

二、微課—使學生的寫作素材更加多樣

小學語文的教學大綱中明確指出：小學生的作文要表現他們的真情實感，要寫出自己的感想，然而好多學生并不知道如何將自己的想法用文字的形式表達出來，即使有想法，也總是無法下筆。針對這種情況，老師應該詳細地講解寫作方法，讓學生掌握寫作技巧，提高寫作能力。傳統的模式下，由于時間等原因，老師只能大概講一些通用的方法技巧，不能針對每個主題詳細指導。而微課的引入就可以解決這個問題，微課實質就是利用碎片化的時間詳細講解一個知識點或者一種學習方法。老師可以將自己要講解的寫作方法、寫作技巧制作成微課，利用課間或者空余時間給學生播放，讓學生豐富自己的資源庫。

從微課的概念就可以看出，微課是一種耗時短、內容精練的學習模式，學生可以利用課余時間觀看所需要的內容，更新自己的知識庫，收集所需要的寫作素材和寫作方法，運用到自己的寫作過程中，解決自己不知道“寫什么”“怎么寫”的問題。例如，在進行動物說明文來，教師可以引導學生將雨水的不同特點用一段話描述出來。每次都讓學生完整地寫一篇作文，對于學生來說是枯燥和效率低下的，教師可以讓學生根據情境設定，寫一個段落或寫出幾組對話的方式，從而能減輕學生對寫作的懼怕，并使學生養成善于觀察生活的習慣，最終使學生能夠從生活中積累的素材出發，逐步培養其對寫作的興趣。

三、開展相關的課外活動

教師可以采用生活現場訓練，更好地體會“從內容入手”寫作文。學校可以定期地開展各種作文討論活動，例如“作文審題大賽”“妙用詞語比賽會”等，在活動中訓練學生對文字的把控能力，從而提高作文水平。教師也可以帶領學生參觀訪問革命故居，瀏覽名勝古跡，教會學生寫參觀訪問記、游記，引導學生學習觀察方法，留心周圍的事物、事件。例如《消失的葉子》這篇習作中，學生們觀察到了仙人掌只有又細又尖的刺，沒有葉子，通過觀察和思考，寫出了內容豐滿的文章。通過仔細觀察現實生活，進一步認識到：生活是作文的沃土。除此以外，還可以實行“互評互改”，通過互相梳理同學的作文，可以培養學生的邏輯思維和創造性。學生作文寫好后，通過進行組內講評，可以使學生每寫一篇都有收獲。

總之，小學語文的重要任務就是作文教學，這影響到小學語文教學的質量好壞。作為教師，在教授學生寫作的時候，要有意識地培養學生對寫作的興趣和用作文記錄生活經歷積累素材的習慣，并且及時鼓勵學生，建立信心，盡力幫助學生最大程度地提升文字把控能力。本文結合自身多年的教學經驗，總結了小學生作文教學存在的問題，并給出了實用對策，具有一定的現實意義。