小學語文個性化作文的教學探討

福建省漳州市南靖縣第三實驗小學 張連成

受應試教育的影響，學生在課堂上往往缺乏活力，學生對寫作缺乏激情，學生所寫作文往往是流水賬式的，缺乏中心思想，運用一些常見模式，學生的作文中是缺乏感情的。為了改善這種狀況，提高小學生的寫作質量，小學語文作文教學必須要進行改革，向著個性化教學方向不斷發展。本文主要分析小學語文作文教學現狀，并進一步探討小學語文個性化教學的實施措施。

一、小學作文教學現狀

寫作比較考驗學生的能力，于是學生對于寫作是比較厭煩的，并且學生缺乏寫作的興趣。學生日常對素材的積累較少，并且學生的想象力沒有被開發，所以學生在進行寫作時缺乏內容，學生在進行寫作時往往是套用一些固定的模板和段落，文章整體缺乏邏輯性，一句話反復說，給人一種湊字數的感覺。并且學生在寫作時受到一些優秀作文的影響，學生會將這些優秀作文中的內容直接套用到自己的文章中，缺乏自己的真情實感。例如，學生在寫有關母親的作文時，都會寫自己深夜里生病母親抱著自己去醫院的情境，這些是學生從優秀作文中學來的，學生并沒有結合自己的實際情況寫，作文中缺乏學生的真實情感，這樣的文章是空洞的。小學語文教師在進行作文教學時，注重對學生寫作技巧上的訓練，但是忽略了對學生想象力的開發，而且教師在進行教學時并沒有訓練讓學生結合自己的真實情感寫作，導致學生在寫作時沒有素材，又不會結合自己的情況進行寫作，只能套用一些優秀文章中的素材和模式。

二、小學語文個性化作文教學探討

1.打造個性化作文教學的氛圍

作家之所以能寫出十分優秀的作品，就在于作家對生活有著較深的感悟，作家在進行寫作時會將自己對生活的感悟和自己的真實情感放入文章中，讓文章讀起來“有血有肉”。小學生對于生活感悟較少，并且在寫作時缺乏真實情感的帶入，導致小學生的文章看起來較為空洞。教師在進行作文教學時應該注重學生想象力的開發，注重作文教學和生活相結合，注重對學生的引導，而不是單純地教給學生一些寫作技巧。教師在作文教學時要注意對學生情感的激發，學生對于生活是有自己的感悟的，尤其是小學生，小學生的想象力是比較豐富的，而且小學生是有著強烈的好奇心的，一些生活中常見的小事就足以讓小學生有著較深的生活感悟，但是學生不知道該如何將這些生活中的感悟和生活中常見的一些小細節添加到作文中。教師在進行教學時應該拓展學生個性化的寫作內容，拓展學生的思維方式，引導學生從多個角度進行寫作。例如，學生在寫有關秋天的作文時，往往寫到秋天就是“金色的秋天”“收獲的秋天”，寫農民伯伯如何在田野里忙碌地收獲著，但是從這個角度進行寫作是不符合學生生活實際的，因為現在很多學生是生活在城市的，并沒有感受過農村的秋天。教師要教給學生如何從自己的生活實際進行寫作，寫到有關秋天時，城市學生更多見到的是落葉、超市中各種各樣的水果以及天氣的變化。

2.結合生活，積累豐富的寫作素材

文學作品都是對生活的反應，學生在進行寫作時一定要結合自己的生活進行寫作，所以教師要教給學生如何進行生活素材的積累。小學階段的學生對一切都是新奇的，會注意觀察生活中的各種現象，但是學生不注重對這些現象的積累。教師可以每周給學生留一篇素材積累的作業，學生每周一定會有感觸比較深的事情，教師讓學生將這些事情記錄下來，以后都是學生寫作的素材。另外，教師可以帶領學生走出教室，去感受生活，體驗生活，在學生體驗結束之后，教師可以讓學生將自己的感悟寫出來。學生將這些積累下來，以后都是寫作的素材，學生的作文不會再因為沒有素材而顯得空洞。

3.探索新形式，促進學生自主寫作

小學生的文章一般是比較缺乏情感的，因為學生對于生活沒有十分深刻的體驗，學生會感覺寫到文章中不會打動人，于是學生寧愿選擇一些虛假的片段，也不選擇將自己生活的真實體驗寫到文章中。教師在進行作文教學時，要鼓勵學生在作文中添加自己所經歷的真實事件，添加自己的真實情感，鼓勵學生在文章中張揚自己的個性和風采。教師在對學生進行寫作訓練時，讓學生自主命題，讓學生按照自己的想法自由發揮。

小學生尤其是一些年級較低的學生剛開始接觸寫作，教師要注重給學生正確的引導，讓學生的寫作有一個很好的開始。教師進行個性化作文教學，有助于學生想象能力的提升，有助于鼓勵學生大膽進行寫作。教師要留給學生充足的空間進行自由發揮，讓學生結合自己的生活實際和生活感悟進行自由創作，而不是將學生放到各種條條框框中，讓學生進行固定式的無感情寫作，而且讓學生在作文時自由發揮，有助于培養學生對寫作的興趣。