小學生積累作文素材的有效途徑

福建省德化縣金鎖小學 陳金鎮

作文是小學語文教學的重要組成部分，而寫作素材的積累又是學生寫好作文的關鍵。積累豐富的作文素材有利于幫助學生在寫作過程中有話可說，有事可述，創造出一篇內容豐富、情感飽滿的作文作品。但目前的教育情況是學生肚子里的“墨水”太少，以至于談作文色變，更別說能筆下生花，寫出一篇內容豐富的作文了。因此，筆者將從以下幾個方面談談如何引導學生有效地積累作文素材。

一、引導學生通過教材積累寫作素材

由于小學生剛剛接觸社會，生活經驗較少，對于事物的體驗也相對較為貧乏，這導致了學生在習作過程中，即使面對各種開放性話題的作文也常常沒有想法，無話可說，無事可述，久而久之，學生便對寫作失去信心乃至興趣。而平常上課的教材很好地彌補了小學生生活經歷少，涉獵知識范圍窄的不足，教材是學生開始積累素材的一小步，更是增加學生閱歷的關鍵一步。眾所周知，學生課上學習的教材都是經過專業人士精心選取出來的，與各階段學生的身心發展特點具有高度的契合性，是適合學生積累作文素材的基礎材料。因此，針對開始學習積累作文素材的小學生，教師可以引導學生以課堂教材為載體進行作文素材的積累。例如，語文教師在平常的授課過程中，除了要幫助學生理解文章的寫作思路以及結構特點外，在遇到語句表述優美，對事物描寫生動的詞語或句子，教師還要對這些好詞好句進行深入的分析，幫助學生進行充分的理解，在學生理解的基礎上，引導學生對這些好詞好句進行摘錄、背誦。而對于課文中形象生動的修辭手法，教師可以引導學生在學習之后進行仿寫，在仿寫的過程中，一方面可以幫助學生加深對本篇課文整體結構以及相關知識的掌握，另一方面，學生能夠掌握課文的優美詞句、寫作手法以及積累相關的經典案例，這為學生后續的寫作奠定基本的素材基礎。

二、引導學生通過生活積累寫作素材

法國著名的雕塑藝術家羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！边@運用于學生作文素材積累中也是如此，生活中并不缺少可以作為寫作的素材，而是需要學生去觀察、去發現、去挖掘。生活中形形色色的人、紛繁多樣的事物都是學生可以用在作文中的素材。因此，作為小學生語文寫作的啟蒙老師，教師應該引導學生積極地投入生活中，去感悟生活的美，那么學生對于作文無話可說、無事可寫的困境將能得到極大程度的改善。如果將作文比作一條小溪，那么生活將為這條小溪提供源源不斷的水流。教師在日常的教學中，可以通過要求學生每日、每周進行日記的撰寫，撰寫的內容可以是同學之間、師生之間以及親子之間發生的趣事，或是上下學路上觀察到的美好的事物。通過對學生寫日記的要求，可以調動學生投入生活的積極性，同時也提升了學生善于觀察的能力。例如，教師在上《爬山虎》這一課之前，可以先讓學生回去看看自己生活中是否也有爬山虎這種植物，如果有的話對其進行觀察，并將觀察結果記錄在日記本上。通過學生自己對實物的觀察，學生的感覺、知覺以及視覺都得到了充分的調動，學生對于爬山虎的外部形態以及生長特點能夠留下更深刻的印象，這有助于他們將對植物的觀察形象生動地運用到寫作過程中，提高寫作的文字表達能力。

三、引導學生在課外閱讀中進行積累

教師除了要引導學生重視教材以及生活對于積累寫作素材的積極作用，還要引導學生廣泛閱讀課外讀物。廣泛的課外閱讀有助于開拓學生的眼界，幫助學生從書中見識到在現實生活中難以見識到的情境，體會到自己不曾或者不能體會到的不同年代的人生經歷，這間接地豐富了學生的精神生活，為學生的寫作提供了寶貴的素材。學生寫作的過程就像是蜜蜂采蜜一樣，只有像蜜蜂一樣采過許多的花朵，最終才能釀出甜甜的蜂蜜。因此教師要重視課外閱讀對于提高學生習作能力的重要作用，積極培養學生對閱讀課外書的濃厚興趣。當然，指導學生閱讀課外讀物積累寫作素材，除了可以看文學名著、優秀的范文等語文學科性較強的文章，教師還可以積極引導學生廣泛涉獵其他學科的相關讀物，寫作是語文教學最重要的教學內容之一，但課外閱讀卻不僅僅是閱讀語文相關的文章，還要閱讀關于其他學科知識的文章。例如，學生在閱讀課外讀物的過程中了解了基本的科學知識，那么當教師在上《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，學生便能較為容易地理解為什么小蝌蚪的媽媽不在小蝌蚪的身邊。可見，廣泛的閱讀不僅有助于為學生積累寫作素材，學生的理解能力也在無形中得到了提高，學生擁有越廣泛的知識，學生的學習能力以及理解能力就越強。

四、引導學生通過實踐進行素材積累

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對于學習到的理論知識只有運用到實踐中，才能算真正地掌握了，實踐是學習理論的最終目的。但對于學生的寫作來說，豐富的實踐活動在一定程度充實了學生的現實體驗，為學生的寫作提供了素材。由于小學生身心發展的特點，單純的理論知識的傳授以及約束性的學習任務容易使學生產生厭煩心理，因此，針對學生好動、對新鮮事物充滿好奇心的特點，教師可以通過開展實踐活動，讓學生在玩的過程中積累寫作素材，豐富情感體驗。例如，教師在端午節來臨之際，教師可以開展一場以包粽子比賽為主題的親子活動，家長和學生共同包粽子的過程中，既鍛煉了學生的動手實踐能力，又加強了學生和家長、教師和家長之間的互動。在包粽子比賽結束后可以讓學生談談自己在活動過程中的所思所想，然后以《我的端午節》為題，寫一篇關于本次親子活動的作文。由于學生是活動參與的主體，見證了整個活動的流程以及參與了整個實踐活動，學生的個人思想感受將會比間接地通過書本獲得的感受更加深刻。實踐是最好的老師，因此，教師在日常教學過程中可以根據寫作的主題開展相應的實踐活動，為學生創造積累寫作素材的良好環境。

總而言之，作文在語文教學中占據著重要的地位，而素材的積累又是寫好一篇作文的基本保障。教師應該與時俱進，不斷創新教學方式，幫助學生學會從教材、從生活、從課外讀物以及從實踐等多方面對素材進行積累。素材的積累是一個量的積累的過程，只有對素材不斷地進行積累，最終方能引起學生寫作水平的質變。