小學語文古詩文教學中情景的創建

江蘇省邳州市運平路小學 馬云俠

傳統小學語文教學課堂上，起帶頭作用的教師會帶領大家進行朗讀課文，期間學生幾乎不可能去自主研究感興趣的話題，自學熱情被澆滅，學業成績并不突出且沒有進步。單調枯燥的教學模式難以喚醒課堂中沉睡的學生，更不必談集中注意力和發散學生思維。想要不斷改進小學語文基礎教育模式，教師應當以特色教學為指導方針，精選適宜學生接受的授課方法，并不斷對學生自主朗讀給出建議，幫助學生在情景下發現、解決問題，一步步提升語文素養，提高綜合能力。

一、鼓勵學生自主朗讀，創設情景教學

與傳統跟讀模式相比，小學生更傾向于自主朗讀，自主朗讀不同于跟讀之處在于小學生可以充分抒發自身情感，將同一篇課文朗讀出不同的版本。朗讀是小學語文教學過程的重要環節，并非獲取知識、取得好成績的唯一途徑。在眾多高效語文學習法中，參與學習活動是現代化基礎教學的主流方式，而激發學生朗讀熱情，喚醒學生內心情感則是參與學習活動的前提條件。一個小組中面對同一篇課文，不同的同學帶著不同的情感參與討論與學習，教師也能參與其中給予建議，以期學生實現共贏。此外，一次次良好的朗讀效果更能幫助學生養成良好的閱讀習慣，達到受益終身的效果。比如，教學古詩《望廬山瀑布》時，教師可以首先借助多媒體讓學生感受水流從三千尺的高處直瀉而下的聲音，進而鼓勵學生帶著腦海中最震撼的聲音嘗試閱讀，長此以往，不僅有助于加深學生對文本的理解，更加提高學習效率，達到事半功倍的效果。在教學文案設計中，教師可以通過圈重點方式讓學生以小組為單位充分討論通過此詩所見、所聞、所感。在解答過程中，學生不僅要回答其見聞，更要盡力清晰表達出深層次的情感，比如詩人在對花落淚、望月思鄉時分別懷著怎樣的情感。通過多遍朗讀，學生才能一遍遍體會作者情感，從了解基本內容、體悟作者感情到揣摩主人公思想，最后達到與人同感的境界。如此學生在一篇文本基礎上進行越多的自主性探究，才更有利于教師點撥、啟發學生，提升語文素養。

二、推薦學生自我創設情景，提高課堂效率

語文課堂中情景的創設不僅僅是教師的責任，更應該成為學生的樂趣。多彩的圖片和美妙的聲音能夠從視覺和聽覺兩方面刺激學生，學生會不自主浮想聯翩，進一步對文本進行有效擴充。而將視覺和聽覺的直觀感受拼接成連續的情景，像電視劇般在大腦中放映則是學生自身能力的體現。學生不斷鍛煉獨立創設情景的能力，更有助于開發想象力和創造力，對于三年級以及更高年級的小學生寫長篇作文有極大的好處。另外，學生學習語文古詩文的目的不應該只是停留在掌握知識層面上，更應該加深理解、消化知識、將其轉化成內存，強大的內存才能讓學生在運用過程中游刃有余。比如，教學《所見》一課時，教師首先帶領大家齊讀，然后請同學提出各種不同的問題，各小組從中挑選出自己想要解決的問題，比如“本詩中哪一句描寫了牧童的動態，哪一句描寫了牧童的靜態？”再比如對詞語的解釋“林越”“意欲”的意思。第二遍朗讀古詩時，教師應該有意識地注意傾聽學生的朗讀，教師可以適當地糾正學生的字詞、字音和讀書姿勢。“歌聲振林越”“忽然閉口立”這兩句反復被學生揣摩時，學生自然而然會仿佛置身于其中，這便是語文教師最正確、最成功的創設情景閱讀范例。

三、堅持特色教學，開展情景劇活動

小學語文課文內容較短小、精悍，其中道理往往能夠啟迪人生，所以教師大可不必花大量時間在各種字詞句的老套訓練中。語文教師應遵循“語文即生活”的原則，多運用提問方式，如：“如果你是主人公，你是否會這樣做嗎，為什么？”將文章內容與學生生活結合起來，引導學生用發展的眼光看待問題，這樣一來不僅提高了學生對文本的熟悉度，更體現素質教育的現實意義。另外，開展情景劇幾乎是每位語文教師都嘗試過的方法，語文教師可以請一個組的同學自由選擇角色，也可以請其他同學幫本組成員挑選角色，這樣一來，學生可以間接地從他人的口中得到對自己的客觀評價。比如，學習《西門豹》這個歷史故事的時候，我鼓勵學生扮演“西門豹”“魏王”“垂釣老者”和“巫婆”，借助多媒體播放《漢宮秋月》樂曲時，由眾多同學扮演的大臣們分列兩側，悄悄議論。情景劇分為三幕，在演出結束后，教師可以隨機提問同學：“西門豹的方法成功了嗎？”“如果你是西門豹，你還會有什么辦法？”一個接一個的問題滿足了不同同學的需求，參演情景劇也調動了全班學生的積極性，更提高了學生們的合作意識和表達能力。

在小學語文基礎教學中，情景教學模式對朗讀古詩文來說意義非凡。要想在語文課堂中做好情景創設，教師首先要成為一位對語文教學充滿信心，對教學工作上心，對學生耐心、細心的教育先鋒。此外，教師應具備對生活與語文獨到的見解，借助多媒體資源，配合提問互動、角色朗讀、情景再現等方法，進一步啟迪學生，適當的建議和提醒幫助學生養成良好的學習習慣，正確地引導幫助學生形成正確的人生觀。在素質教育的前提下，培養全方面、多層次不同類型人才，才應是當代教育工作者為之付出努力的長遠目標。