課堂提問在小學語文教學中的有效實施

江蘇省濱海縣東坎實驗小學 徐 宇

語文教師在課堂上進行提問對小學生語文的學習有很重要的作用。有效的課堂提問不僅僅能調動課堂學習的積極性吸引學生的注意力，而且可以加強學生的自我肯定，提高自信心，并對學習語文產生強烈的學習興趣，促進學生高效學習。有效的提問是我們語文課程教學中需要重點考慮的問題。教師要在提問之前，確認好教學目標，以此為出發點，考慮好提問的目的，以學生的角度出發，考慮好學生會因此而收獲到什么知識，多方面、多角度進行有效的提問環節。

一、小學語文教學中課堂問題的目標

小學生是一群活力四射、好奇心很強、有著很強的求知欲的一群孩子，由于好奇心很強很容易被外界事物所吸引，注意力渙散并且沒有長時間的定性。因而無效的提問問題并不能吸引學生的注意力，達不到提高上課學習效率和質量的后果。

在小學語文教學過程中，教師要從小學生的角度出發，提問小學生認知以外的恰當事情，這就會引起學生的進一步思考，吸引學生的課堂注意力，從而提高小學生學習語文的積極性。提問的時候，我們可以不設定唯一的答案，對于小學生反饋回來的信息我們要善于發現其中正確的部分，尊重學生多方面的發散思維。語文是一種語言，每個人的感覺想法多有不同，答案也各有千秋，在小學這個階段，學生思維比較發散，精力旺盛。教師應尊重學生的個性。在教學過程當中，應該以學生為主導，教師作為輔助引導學生發散思維，形成好的學習思維模式，促進學生的發展而非局限，所以要尊重學生多元化的答案也很重要；還有部分教師提出的問題缺少吸引力，從而不能讓學生捕捉到語文學習的樂趣，不能做到有效的引導學生學習，更不能通過提問問題檢驗學生的學習情況，從而無法查漏補缺，無法進行高效的引導，導致學習效率降低。

二、小學語文教學中課堂問題的準則

提問并不是隨機產生或者是憑空出口的，要想提高小學語文教學課堂提問的效率，就要充分了解課堂授課進度，并能從小學生的認知角度來分析問題，同時也要遵循以下準則：

第一，提問的問題要具有啟發性。小學階段是一個啟蒙階段，具有啟發性的問題可以給學生提供一個想象空間，讓他們自己探索未知的事情，激發學生的求知欲望，擴展學生的知識層面。第二，邏輯性。所謂提問的邏輯性，就是問題之間必須建立邏輯關系，使整堂課緊密圍繞一個中心出發，為學生構建良好的學習氛圍。前后呼應，首尾對照，提出的問題在課堂結尾時進行總結，強化印象。第三，目的性。教師的提問一定要有目的性，針對教學目標，以教學內容為核心。小學語文階段綜合性較強，靈活性較強，此階段是學生語文能力發展延伸的重要階段，因此教師一定要提問有效的問題，明確教學目標，做好教學規劃，有效提高學生的學習效率。

三、小學語文教學中課堂問題的方法

1.進行針對性的提問，吸引學生注意力

對某篇重點文章要進行針對性的提問，以吸引學生的注意力，并加深學生對重點知識的掌握，教師更應該通過提問問題來掌握學生的學習程度，并依據學生的表現對課堂內容進行適當調整。例如：在《涼州詞》的學習中，教師可以提問：“在這首詩中，都有哪些事物？”吸引學生回到課堂當中，更有助于使學生從整體上掌握這首詩，再進行深入的提問以及講解，使學生更容易吸收。所以要進行有針對性的提問。

2.進行探究性的提問，拓展學生思維

教師要合理利用自身的語言特性及能力，時刻注意學生的學習狀態，通過提問問題，及時吸引學生的注意力。例如：在《烏鴉喝水》一文中，學生很容易因為考慮問題角度不同，導致對烏鴉是否能喝到水的問題理解不同。教師要及時引導學生的思維方向，就“烏鴉喝到水的結果有哪些”這一問題讓學生進行討論，并作出回答，教師要針對學生的各個回答做出合理的解釋進行補充。這樣在確保重點性的基礎上對學生的思維進行拓展，告訴學生想法不只有一種答案也并不是只有一種。引導學生多角度思考，拓寬自我認知。

3.延伸課堂提問，培養學生自主思考能力

因為課堂教學時間有限導致提問時間有限，教師要在課堂結束時提問延伸性的問題，讓學生自己分析問題并解決問題，促使學生在課外時間鞏固課堂知識，對重點內容加深記憶，進而培養學生自主思考的學習習慣，達到開發學生主觀能動性和創造力的效果。

提問環節的強化在小學語文課堂活動中是提升小學生有效聽講的必然選擇，強化提問也對提升教學質量和學生的學習效率起著重要的作用。而小學語文教師進行有效的提問，才能達到事半功倍的效果。小學語文教師要注意提問方法及問題的有效性，在有啟發性、建立邏輯性、有目的性的基礎上，精心研究有針對性的問題，加強學生對重點知識的掌握。以提問探究問題作為輔助拓寬學生認知，最后提問拓展問題，讓學生自主思考和學習。有效的提問才能凝聚小學生的注意力，提升教學效率。