小學語文主題式閱讀教學設計研究

江蘇省鹽城市大岡小學 黃艷梅

小學語文閱讀教學開展主題教學，讓學生在課堂上有自由思考的時間和空間，可以避免傳統教學模式的弊端，調動學生在課堂上的積極性，并且還可以培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，同時增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀興趣。本文主要探究小學語文閱讀教學中開展主題式閱讀教學的必要性，并進一步探究小學語文主題式閱讀教學的開展策略。

一、小學語文主題式閱讀教學的必要性

1.調動學生在課堂上的積極性

小學閱讀教學中采取主題式閱讀教學，將主題相同的文章歸到一類讓學生進行閱讀，讓學生對特定主題的文章進行自主式閱讀，學生在閱讀的過程中可以進行天馬行空的想象，有助于讓學生發現閱讀的樂趣，培養學生的閱讀興趣，同時可以調動學生在課堂上的積極性。學生在自主閱讀的過程中可以自己發現問題，然后再由教師進行講解，學生帶著問題去學習，學生在課堂上的思維是較為活躍的，有助于提升學生在課堂上的積極性。

2.培養學生的自主學習能力

“授人以魚，不如授人以漁”，在教學過程中傳授給學生知識不如傳授給學生學習的方法，然后讓學生進行自主學習，所以教師在小學閱讀教學過程中要注重培養學生的自主學習能力。開展主題式閱讀教學，教師可以選擇同一主題下的一篇或者幾篇文章進行精講，剩下的文章可以讓學生進行自行閱讀和分析，可以很好地培養學生的自主學習能力。

二、小學語文主題式閱讀教學策略研究

1.借助多媒體將主題式閱讀教學形象化

小學生的想象能力是較差的，并且學生較為欠缺抽象思維，小學語文教材中一些較為抽象的文章學生是難以理解的，所以教師在閱讀教學過程中要注意將抽象的文字描寫直觀化，幫助學生理解文章內容。教材中一些景色描寫或者是形象描寫，學生由于沒有見過相關的風景或者是形象，所以學生是難以想象的，教師可以借助多媒體將抽象的文字敘述轉化為直觀的圖像或者是視頻等，學生見到直觀的形象之后是很容易理解的。例如小學六年級下冊教材中的課文《各具特色的民居》描寫了客家民居和傣家竹樓，學生緊靠文章中的文字敘述是很難想象客家民居和傣家竹樓的具體形象的，教師可以先讓學生進行文章閱讀，讓學生根據文章進行民居形象的想象，然后再借助多媒體讓學生觀看客家民居和傣家竹樓的具體形象，讓學生驗證自己的想象，之后教師可以讓學生結合具體的形象再次進行文章的閱讀，學生結合具體的形象進行閱讀，學生是很容易理解文章的每一句話的。另外，對于一些學生可以接觸到的形象，教師可以帶領學生外出觀看具體的形象，帶領學生外出體驗，當學生體驗之后再去理解文章。

2.根據主題對文章進行歸納分類

學生在閱讀的過程中可以讀懂文章，清楚每一個語句的含義，但是學生不清楚整篇文章甚至每一個段落的含義，關鍵因素在于學生在閱讀過程中無法把握文章和段落的中心思想。開展主題式教學，教師需要將教材中的文章根據主題進行分類，然后按主題進行文章的講解，所以開展主題式教學的前提是根據主題進行合理分類。例如，教師可以將教材中以珍愛生命為主題的文章放到一起先讓學生進行閱讀，教師再從其中選擇部分有代表性的文章進行精講，逐句為學生進行分析，讓學生明白文章中每一個語句的含義，再帶領學生從宏觀上把握文章，為學生提煉每一個段落的中心思想，最后帶領學生提煉整篇文章的中心思想。教師在帶領學生分析文章的過程中要教給學生分析文章的方法和提煉中心思想的方法。教材中有關某一主題的文章可能是較少的，教師可以為學生引入課外優秀的文章供學生進行自主閱讀和分析。

3.融合情景，充分挖掘文章情感主題

傳統小學語文閱讀教學教師較為注重學生的閱讀技巧講解，所以學生一般情況下是掌握了文章的閱讀分析方法的，但是學生無法理解文章中某些抽象的表達方式。例如，文章中的擬人手法，如果文章直接敘述的話學生是可以理解的，但是通過一些表達手法進行敘述的話學生是難以理解的。所以教師要幫助學生理解文章的情感主題，引導學生深入分析閱讀文章的有效途徑。教師可以為學生營造特定的情景，讓學生在特定的情景中渲染學生的情感，幫助學生理解文章中的情感。另外，為學生營造一種輕松愉悅的閱讀情景，有助于激發學生的閱讀積極性。

小學生的自制能力相對較差，讓學生自行閱讀文章是較為困難的，所以教師在閱讀教學過程中要注重學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養，培養學生的閱讀能力和學生分析文章的能力。主題式閱讀教學是閱讀教學的一種全新嘗試，教師要大膽地進行嘗試，并且在教學過程中不斷進行教學方式上的調整，爭取小學閱讀教學可以更加高效地開展。