用古典名著節選類課文帶動對整本書的閱讀——以《猴王出世》為例談名著節選類課文的自主學習策略

廣東省深圳市福田區翰林實驗學校 吳 雪

中國古典名著是寶貴的文化資源，高年段小學生閱讀中國古典名著，對了解傳承中國優秀傳統文化，提升語文能力，扎實豐富母語底蘊都有積極作用。

《義務教育語文課程標準試驗教科書》中有一些課文就是從古典名著中節選或改編而來。例如：《楊氏之子》節選自《世說新語》，《晏子使楚》改編自《晏子春秋》，《臨死前的嚴監生》改編自《儒林外史》……其中第十冊第五單元是名著欣賞專題，四篇課文《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》分別改編或節選自中國古典名著《史記》《三國演義》《水滸傳》《西游記》。

單元導讀中編者對具體教學提出要求：通過體會故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生，達到讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的樂趣的目的。

在具體教學實踐中，筆者發現，學生對部分古典名著最初的了解往往是來自于動畫片、電視劇、連環畫冊、繪本、簡縮版的故事書……由于原著書面表達方式的改變和古今生活環境的變遷，學生對古典名著的了解停留在略知其中“奇”“趣”情節，淺嘗輒止，止步不前，談不上能到達讀懂豐富內涵、體驗閱讀名著樂趣的地步。

為了有效地推動學生自主閱讀名著原典，體驗到閱讀原著的樂趣，筆者采取以下策略：

一、多種讀書方式相結合，發現語言的魅力

“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。”《義務教育課程標準》（2011版）提出的要求是我們每一個語文老師都必須重視實踐的，學生在閱讀整本的經典作品時，在閱讀的起始階段，老師對不同內容可以采取不同讀書方式進行指導。

例如在讀《猴王出世》這篇課文時，對仗工整押韻的文段適合類似快板的節奏反復念誦，采用陳琴老師的“歌訣體樂讀發”，跟隨著節拍，學生讀起來有種“勢如破竹”之感，完全沒有面對文言小說的畏難情緒，體會到了名著經典語言的凝練簡潔，形式的對仗鏗鏘，意義的準確傳達……

這種讀書方法同樣可以延伸到原版《西游記》的閱讀當中。對仗工整押韻的文段適合類似快板的節奏反復念誦；對穿插在其中的優美詩段適合反復吟誦，品味其中的情韻之美；古代紀年計時方式，如果讀起來艱難晦澀可以適當跳讀，對此有興趣的學生可以深入了解，在做讀書匯報時以通俗易懂，圖文并茂的形式講解給其他同學聽……

在閱讀的起始階段，當學生還沒有這種意識時，老師要非常細致地引導學生，并在這個過程中逐漸形成學生的語感，先細致引導幫扶，后放手自主探究。

二、多種文化資源相結合，走進文化內涵

在網絡媒體如此發達的今天，閱讀的方式已經不僅僅限于用眼睛“看書”，用嘴巴“讀書”了，還可以用耳朵“聽書”，用雙手“畫書”，去音樂廳聽經藝術家之手創作出來的“音樂劇”……

學生在自主學習《猴王出世》的過程中，各小組合作以不同的方式詮釋對此篇文章的解讀。例如自導自演《猴王出世》課本劇；動手制作《猴王出世》連環畫；有關“猴王”主題影視歌曲賞析……在以各種形式的解讀中領悟猴王機智、聰慧、勇敢的品質。

從《猴王出世》課文的學習開始，學生逐步進入共讀《西游記》的階段。經過長期的共讀，完成閱讀任務時可在班級、年級組織大型讀書活動，力求發動每個學生都選擇適合自己的方式參與其中。例如：組團參加《西游記》知識競賽活動，《西游記》情景劇表演，《西游記》手抄報展示墻，《西游記》經典歌曲演奏會，“翰林講壇”—解讀《西游記》……雖然組織一次大型活動并不容易，但全民參與其中的共讀氛圍會帶動學生從更豐富的角度去感受經典文學作品的魅力與博大內涵。

三、普遍泛讀與個別精讀分享相結合，走向大書世界

當學生形成較好的讀書語感之后，老師可以根據對學生閱讀水平的了解，將班級學生進行合理搭配分組。例如閱讀原版《西游記》，將學生分為八個小組，在時間精力有限的情況下，每個小組深入分析解讀《西游記》中的幾回經典篇目，在讀書交流會上進行匯報展示，接受其他同學的提問與建議，進行改進與完善。這樣在泛讀的基礎上，分享各自精讀的勞動成果，使得閱讀效率大大提高。

學習語文“三分靠課內，三分靠課外”，“得法于課內，得益于課外”，在進行古典名著節選類課文的教學時，我們最終的目的是要把學生引入原著。在時間精力有限的情況下，學生自主范讀，通過小組合作共同精讀鉆研部分內容，最終共享精讀成果，共同質疑問難，不斷精進。

教無定法，貴在得法。從學習古典名著節選類課文到閱讀整本書，需要教師靈活運用各種教學策略，激發學生自主學習的興趣與潛力，通過名著節選類課文“這一扇窗”窺到整本書“這片廣闊天空”，走出教材，翱翔在大語文的天空。