基于農(nóng)村課程資源的應(yīng)用文教學(xué)策略研究

福建省安溪縣第十六小學(xué) 王淑卿

在農(nóng)村的教學(xué)當中，應(yīng)用文經(jīng)常被廣泛地使用，比如說當學(xué)生們需要請假時，請假條的格式需要怎樣書寫？當學(xué)生們需要申請共青團或者其他班級職位時，需要怎么樣書寫申請書？或者是在進行學(xué)校建設(shè)時，學(xué)生們該怎樣提出申請書？在進行應(yīng)用文教學(xué)時，教師們應(yīng)教學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生合理利用生活中的資源，培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用文寫作技能，讓應(yīng)用文在日常生活中也能得到應(yīng)用。

一、結(jié)合具體案例，教給學(xué)生寫法

應(yīng)用文起于生活，源于生活，因此在進行應(yīng)用文教學(xué)當中，教師可以從生活當中汲取寫作素材。教師在課堂進行應(yīng)用文教學(xué)時，首先需要明確課堂內(nèi)容，先對應(yīng)用文的類型進行分類，再針對不同類型的應(yīng)用文格式，結(jié)合具體的案例進行教學(xué)。

例如，在教學(xué)應(yīng)用文當中的《申請書》類別的課程時，我們可以利用在農(nóng)村生活當中經(jīng)常需要用到申請書的例子進行教學(xué)。比如在農(nóng)村當中，有戶人家想要擴建自家房子，因此向村委會申請擴建。我將這封擴建申請書的內(nèi)容展示給學(xué)生們看，先讓學(xué)生們觀看完再進行講解。首先，我會讓學(xué)生們在觀看的過程中思考以下幾個問題：（1）在本申請書當中，所采取的申請書的格式是什么？（2）在寫申請書的過程當中需要注意到哪些書寫細節(jié)？（3）申請書的正文部分應(yīng)該怎樣進行敘述。在課堂上我會給學(xué)生們時間進行思考和討論，接著請同學(xué)們發(fā)言。當學(xué)生們發(fā)表結(jié)束時，我會就所舉的典例進行更具體的分析。比如在這封申請書當中，開頭需要對村委會有個稱謂，可以是：各位村委領(lǐng)導(dǎo)，你們好！也可以是“各位村委書記，下午好！”在寫稱謂時需要頂格書寫，再另起一行書寫，空兩個空格書寫“你們好！”接著再重新另起一行書寫正文部分。在進行正文部分的講解時，我是分段給學(xué)生們進行講解的，先讓學(xué)生們概括出每段需要表達的意思等。通過對典例進行格式的講解，讓學(xué)生們理解寫申請書時需要用到什么格式。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造生活氛圍

在進行應(yīng)用文的教學(xué)當中，借助創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)是一個非常有效的教學(xué)方法，學(xué)生們在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作時，對于應(yīng)用文寫作的概念較為抽象，甚至是未經(jīng)歷過一些生活中的經(jīng)歷，因此 在寫作時難免會覺得沒有素材可寫。通過創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生們營造一個生活的情景，讓學(xué)生們設(shè)身處地地思考該怎么進行寫作。

例如，我在教學(xué)應(yīng)用文寫作中的建議書這一板塊時，學(xué)生們對于建議書這一類型的作文寫作接觸較少，因此在學(xué)習(xí)建議書時，我給學(xué)生們不同的生活情景，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)建議書的書寫。比如，小明所在的農(nóng)村學(xué)校正在召集學(xué)生們對學(xué)校的建設(shè)意見，小明希望學(xué)校能在教室設(shè)備方面進行完善，比如增加新的課桌椅、增加多媒體設(shè)施等，假如你是小明，應(yīng)該怎樣給學(xué)校提交建議呢？請你寫一封建議書，向小明的學(xué)校建議。像這樣，給學(xué)生們一個特定的場景，學(xué)生們在進行寫作時會先從小明的角度出發(fā)提出建議?？梢允窍葘W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們建設(shè)美麗校園的肯定，再加入“假如在教室設(shè)施方面再改善，就能夠建設(shè)更好的校園”。對于建議書的書寫，可以采用“先抑后揚”的寫作模式，并且在書寫的過程中，對建議書的格式嚴格要求，開頭的稱謂需是尊稱，結(jié)尾的落款語必須有“此致”等自謙語，更能表示出對教師們的尊重。以情景方式進行教學(xué)，能讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境之感，在進行建議時也能更加地客觀、合理。

三、舉行寫作比賽，激發(fā)學(xué)生興趣

對于在農(nóng)村進行應(yīng)用文教學(xué)，學(xué)生們在日常生活中需要接觸到許多來自生活中的應(yīng)用寫作，比如收據(jù)、借條等。在進行應(yīng)用文寫作時，我們還可以適當開展應(yīng)用文寫作的活動，讓學(xué)生們積極踴躍地報名?；顒右笫菑膽?yīng)用文三個選題當中選出一個最想寫的題目進行書寫，同時教師們在進行評分時，對書寫的格式和內(nèi)容都需要有嚴格的要求，應(yīng)用文活動是不限字數(shù)的，根據(jù)學(xué)生們的寫作水平自由發(fā)揮。

例如，我在進行應(yīng)用文教學(xué)活動當中，我所給的三個選題是：（1）當你早晨起來，突然發(fā)現(xiàn)自己身體不適，無法去上課，那么你該怎樣像老師請假呢？（2）學(xué)校正在進行捐贈活動，希望向廣大的社會人士發(fā)出邀請，并且向市里發(fā)起活動，請你以學(xué)校發(fā)起人的身份，給市里的領(lǐng)導(dǎo)寫一封申請書，表明捐贈活動的意義以及我們學(xué)校舉辦的訴求。（3）小李和小張是工友，也是鄰居，這天，小李由于家中有事，需要向小張借助十萬元的款項，并承諾在一年內(nèi)以銀行的利息還上。請你以小李的身份，向小張書寫這封借條。在評分標準當中，格式是第一評分要點，其次是對不同對象的稱謂和問候。接著就是對正文的書寫：學(xué)生是否清楚地表達了題目當中的訴求，是否將目的和理由敘述清楚，是否有理有據(jù)等。應(yīng)用文的內(nèi)容不限字數(shù)，只要書寫的內(nèi)容條理清晰，有理有據(jù)。當教師評選完之后，還能讓學(xué)生之間互相評價，互相學(xué)習(xí)，通過應(yīng)用文活動的方式，能激發(fā)學(xué)生們對應(yīng)用文的樂趣，從而更喜歡寫作應(yīng)用文。

以上就是我關(guān)于基于農(nóng)村課程資源之下，如何對學(xué)生們進行應(yīng)用文教學(xué)的分析。農(nóng)村教學(xué)當中，學(xué)生們對于書寫應(yīng)用文的意識較為薄弱，而應(yīng)用文的素材又是來源于生活之中。身為教師，我們需要培養(yǎng)學(xué)生們在生活中尋找寫作素材，發(fā)現(xiàn)寫作素材，并且能針對不同類型的應(yīng)用文，有著不同的書寫格式的敏感度。教師們需要培養(yǎng)學(xué)生們對應(yīng)用文書寫的應(yīng)用，并將它應(yīng)用到生活實踐當中。上述教學(xué)方法在我的教學(xué)過程當中取得了顯著的教學(xué)成效，使得課堂效率有所提高。