合作探索，以說促寫——英語寫作教學路徑探索

江蘇省張家港市萬紅小學 徐梅花

小學生初學英語，對于詞匯、句式、寫作技巧等掌握得不充分，寫作對他們來說似乎很難。面對困難，教師要帶領學生尋找解決的辦法，走出困境，組織有趣、生動的“以說促寫”的活動，師生齊努力，掃除障礙，迎接寫作挑戰(zhàn)，為小學英語寫作開辟出一條高效的教學路徑。

一、抓時機，激發(fā)學生“說”的欲望

說話與寫作聯(lián)系非常密切，它們同屬表達能力。說話是用有聲的語言，表達自己內心的思想感情，寫作是用文字語言來表達，說話是基礎，寫作是提高。所以要提高寫作能力，首先要抓住時機，激發(fā)學生“說”的欲望，幫助學生確立“想說”的觀念。在教學中，教師要借助教學內容，組織學生合作探索，用趣味引導學生“樂說”，有意識地強化“說”的訓練。

在教學小學英語五年級下冊Unit 5 “Helping our parents Story time”過程中，教師結合本課的主題，事先錄制了小學生幫助父母做家務的視頻。學完Story time 部分后，教師引導道：Let’s enjoy a short video.After watching，please answer what’s he/she doing？觀看視頻回答問題，學生們充滿了興趣。在看完視頻后，學生們都紛紛回答視頻中的同學正在做什么。這時教師繼續(xù)引導：Do you help your parents at weekends？這一問題更是打開了學生的話匣子，學生們覺得有很多話要說，有的同學說：I often help my mother sweep the floor，wash the dishes……有的同學說：I usually help my father clean the car at weekends……學生們在相互的交流中，覺得需要表達的內容很多，教師抓住時機作進一步的引導，為接下來的書面寫作，做好了心理準備和知識儲備。

“請將不如激將”，“激將”指的是激發(fā)興趣，孩子們有了強烈的欲望情感，對于說話表達就能一氣呵成。教師應抓住時機，激發(fā)學生“說”的欲望，做好寫作的前期工作。

二、抓仿寫，提供學生“寫”的機會

學生有了“樂說”的動機，接下來，教師要和學生合作探索，及時地組織學生進行“仿寫”，把說的話落實到筆頭上，以說促寫。仿寫一方面能夠確保學生用英語的思維習慣去表達，寫出原汁原味的英語；另一方面能夠提煉寫作思路、寫作方法和技巧。仿寫為學生提供了語言表達的內容和方式，讓學生逐漸學會寫作。

在教學小學英語五年級上冊Unit 4 “Hobbies Story time”過程中，教師在師生互動，學習了相關的學習內容后，組織學生“介紹”自己的業(yè)余愛好，如：I like basketball and football.I can play basketball and football very well.I usually play basketball with my friend on the playground.I also like singing，but I can’t sing well。學生通過仿寫，學會了詞匯的準確運用，也學會了如何把自己的業(yè)余愛好表達清楚：先寫主旨句，然后再寫一些細節(jié)，加以細節(jié)描述。主旨句一般起到概括全文的目的，是文章的中心所在，起到畫龍點睛的作用，聽眾或者讀者明白你重點表達的內容，同時細節(jié)描述使表達內容充實不空洞。

仿寫需要模仿其中的語言，也需要模仿謀篇布局，體現(xiàn)作者清晰的表達思路，按照西方人的邏輯思維、語言和文化習慣，去表達個人的觀點和思想感情，做到有話可說，有話會說。

三、抓合作，賦予學生“評”的權力

對于學生的作文批改不要只局限于老師，老師要組織學生合作探索，賦予學生“評析”作文的權力，互評互改，共同進步。在評析過程中，學生的心理焦慮得到緩解，增強了學生的合作意識，既培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，又有利于培養(yǎng)責任感，樹立寫作信心，提高英語學習的主動性。通過互評互改，學生會在今后的寫作中改進不足之處，學習同學的優(yōu)良之處，進而提升自我。

在教學小學英語六年級上冊 Unit 6 “Keep our city clean Fun time”過程中，教師要通過師生合作探究，共同討論：“What can we do to keep our school clean？”學生們會積極主動地思考、獻計獻策。教師用話題引導學生展開討論，接下來是以說促寫，讓學生合作把本組的討論結論寫下來，形成文字，并在組內互評互改。教師再把學生的作文分組交換，對作文進行互評互改。在評析中，學生們發(fā)現(xiàn)了作文的優(yōu)點：這篇短文運用了First，second，second 等充數(shù)詞，使作文層次清晰；能夠根據(jù)“We can’t put rubbish around and we should put it in the bin.We can make our desks clean. We can clean the floor everyday”運用新學句式……學生們的評析給予了使用新句式的學生極大的信心，學生們也會學著去運用新學句式。

學生互評互改作文，打破了自我封閉的局面，學生在作文互評中體現(xiàn)的是他們的寫作水平，同時也展現(xiàn)了他們的賞析能力，更重要的是通過合作互評作文，在以后的寫作中能夠揚長避短。

總之，在小學英語教學中，教師要努力用趣味內容或者活動，調動學生說的欲望，并善于抓仿寫，以說促寫，把口語巧妙地轉化為文字表達，使作文語言精練。最后組織學生再次合作，互評互改作文，提高學生的改錯能力、欣賞能力和寫作能力。在日常教學中，教師要組織好學生的英語作文合作探索，以說促寫，為英語寫作探索出一條高效路徑。