小學語文差異性教學研究

福建省惠安縣東橋中心小學 陳煜南

差異化教育是一種以學生實際學習情況為基礎的教學方式，在為學生考慮的前提下，為學生提供差異化的教育服務，以此來達到最好的效果。在目前的小學語文教學中，差異化教學越來越受重視，但仍存在一些弊端，需要改善。

一、對于差異性的理解

世界上沒有兩片葉子相同，也沒有兩個人相同。因為家庭的結構、家庭的素質、環境、學前教育的成長水平和學生的性格各不相同，所以每個學生都存在一定的差異。在課堂上實現對所有學生的有效性差異教學，使每個學生都能獲得知識，這就成為教師要掌握的重要內容。

二、做好調查，了解學生差異

教學活動的主體是學生，教師要實施差異性教學，首先要了解學生之間的差異性，為教學提供改進的鋪墊，因此，必須做到對學生進行實際的研究，了解學生情況，研究學生的動機、因素，教師在調查中發現包括對語文學習感興趣的學生、語文知識儲量、學習語文的能力和興趣等，可以通過基礎問卷的形式進行調查，通過語文知識的測試來掌握學生日常生活中應用語文知識的能力。通過上述內容的調查之后，教師必須建立在實踐中與學生進行課堂活動的基礎上，能夠充分分析和標記每一個內容，根據學生和語文基礎的分類差異，將差異回歸基礎教學。

例如：在學習《詹天佑》一課時，本課的教學目的是了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，使學生更加熱愛祖國，在未來為祖國做出貢獻，詹天佑有卓越的才干和強烈的愛國精神，同時，其科學的態度和精神激勵著我們。所以在多媒體教學中，我借助多媒體技術向學生展示教學內容并指導學生，同時用視頻自學部分的內容來調動學生學習的興致，比如：設計這個人字形線路的原因是什么？設計這個線路的優勢在哪里？最后，教師要強化課堂的中心思想，充分發揮學生的作用，必須實行差別化的教學方針，調動學生的積極性，以使學生獲得更多的發展空間。

三、因材施教，差異教學

在完成差異教學內容設計之后，教學的發展和課堂差異，教學的整個實施階段，應用效果的好壞，直接影響到差異教學的效果，因此，教師必須對差異教學做出不同的計劃。由于師生和目標群體教學差異的存在，因此改革是必然的，但教師在這一過程中必須注意兩個方面：一是如何保證教學方法的有效性與學生的差異性，特別是尊重學生的個性、興趣等；二是如何保證學生感受不到差異性，這需要通過教師自己的努力來達到。

例如，在進行《失物招領》課文學習時，教師可以讓一個小組來認生字，另一個組組詞語，再一個組談談自己的經歷。在互動教學中，教師必須理解所有學生提出任何問題，通過互動教學，使學生能夠接受知識點，使學生逐漸接受差異性教學，同時，也能對教學中存在的不同態度進行感知。

四、布置差異作業，關注每個學生

一次完整的教學活動，必須有一個一致的工作任務，如果教師不關心學生每節課的知識鞏固，也會影響學生對教師的反饋的真實性，所以做好這項任務非常重要。教學中，任務也要因人而異，因為只有這樣，才能達到鞏固課堂學習的目的，以糾正教師的教學角色和工作內容，在學生的表現中，也能直接影響到教師的行為和學生的成績，但由于“單元課堂任務”是有組織的，因此，在課堂上為了避免學生任務偏離，感受到任務的差異，教師可以采取評估任務、申請任務等方式。

仍以《失物招領》一課為例，教師為培養學生良好的生活習慣，為避免出現“丟東西”這種事情，教師可以組織一次習作練習，但在作文的審核中，教師要糾正小組錯誤。

五、積極鼓勵學生說出自己的想法

教學評價是教師在教學活動中必不可少的環節，這一環節直接影響到學生對語文學習的信心和興趣。差異教育的概念雖然也被納入課程，但往往是一個統一的評估，即鼓勵性的積極評估。小學生不成熟，承受壓力的能力弱。在進行教學評價時，無論哪一個學生，只要他們在課堂上表現良好，教師都應毫不猶豫地表揚。

例如：“棒極了！”“真的很了不起！”直接用這些激勵性的語言來給他們一個積極的評價，而對于成績相對較差的學生，也必須對其進行改進，教師需要對其行為進行肯定，并對其委婉的指導，例如：“好！做得好！但我想我們可以一起試試，好嗎？”教學評價是一門藝術，教師必須對教學進行評價，以達到對學生應用條件的有效刺激和支持。

六、差異性教學的四個走向

1.教學目標多元化

教學目標，其目的是使大部分教學活動，特別是使教學活動達到預期的標準效果。對大多數學生來說，總的長期基礎目標是相同的，但每個人的學習計劃和學習情況是不同的。應該在實現目標的過程中，以不同的速度，不同的目標達到不同的層次。一般在制訂目標方案時，也要制訂年度目標，可以是較短的目標和較具體的計劃，操作性要強。

2.教學過程多元化

如果你想在課堂教學中考慮到不同學生的要求，重點是在每一個教學過程中，考慮到不同的學生需要所采取的教學措施，并將其有機地結合在一起。教師必須在教師和學生學習相互適應的過程中發揮矯正作用，必須為學生激發積極性等做出努力。

3.教學方法多元化

教學方法是完成教學任務時教師所采用的方法。巴班斯基指出：“教師對于教學方法多樣性的概念了解得越多，與學生的接觸也就越完整，教師對基礎知識科學的認識也越廣泛，那么教學方法就更靈活、更有效、更清晰，因此，選擇一套綜合方法是最佳的。”例如：對于多媒體技術的演示可以是有趣的照片或視頻，制作或小組模型，游戲就完成了。綜上所述，通過運用不同的多媒體教學方法，激發學生的興趣、愛好，激發學生的參與欲望，使語言空間智能化、實現發展和完善。最重要的是要掌握語言的藝術，速度和聲音的大小要適度。

4.教學評價多元化

為了使教學能夠兼顧到學生之間的差異，從而加強評價和教學，還必須通過不斷的反饋，了解學生評價的差異，了解學生之間的學習差異，特別是需要什么。就像在教室里，我經常向學生解釋一個問題后問：“你認為老師講得怎么樣？”此時此刻孩子會說出許多的話，于是學生1：“老師，你讀得太漂亮了，讓我覺得自己是在現場！”學生2：“老師，我想你得提高嗓門，我有一個地方聽不清楚。”

綜上所述，為了使教學是有效的，教師必須針對學生的情況做研究，把有效的教學聯系起來，給予學生良好的教育，同時要幫助學生信任自己，為他們今后學習語文提供良好的基礎。