讓作文教學在“學講計劃”下妙筆生花

江蘇省徐州市銅山區呂梁學校 韓媛媛

“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去、講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。通過對該種教學方式的學習，我嘗試在作文課堂教學中貫徹實施“學講計劃”，收獲頗豐。下面我談一談自己在教學中的一些體會。

一、明確要求，自主先學

“學講計劃”中強調學生“自主先學”，這一環節對于高年級的學生來說尤為重要。但是在實際的課堂教學中我們會發現，他們雖然養成了自主學習的習慣，但是缺乏自主學習的能力。因此，提出明確的學習要求不僅可以提高學生自主學習的效率，也可以讓課堂教學變得更具有針對性和目的性。比如，在教學蘇教版小學語文五年級上冊習作一《記一位老師》時，學生一開始寫的作文就像一篇篇流水賬，味同嚼蠟、毫無新意。當分析完例文《我的班主任》后，由師生討論提取本節課的教學目標：（1）通過詳細描述人物外貌、動作、語言和自我感受的方法，表現人物特點。（2）用真實的故事、真誠的情感打動人。（3）抓住典型事例，把人物寫生動、寫具體。學生帶著以上三個要求寫出來的作文不僅用詞準確、表達得體而且真摯感人。除此之外，我精心為每一篇習作設計課前導學單：

習作導學單 姓名_____________

（一）學習指南

1.課題名稱：習作1 記一位老師

2.達成目標：（1）通過詳細描述人物外貌、動作、語言和自我感受的方法，表現人物特點。（2）用真實的故事、真誠的情感打動人。（3）抓住典型事例，把人物寫生動、寫具體。

3.學習方法建議：留心觀察生活，記錄日常點滴，查閱相關資料，積累好詞好句。

4.課堂學習形式預告：組內交流自學成果，小組匯報，全班交流。提出疑問，全班討論解決。

（二）學習任務

1.回想自己的老師，寫下印象最深刻的一位人的名字。

2.想一想老師的外貌特點，簡要地寫一寫。（抓住最特別的一點詳寫）

3.回憶和老師之間發生的一些故事，選取一例寫生動寫具體。抓住老師的語言、動作、神態等用真實的故事打動人。

4.寫一寫自己的真實感受。

5.資料鏈接。

6.完成作文的情況。優秀 良好 及格 不及格

家長簽字_______

（三）提出疑問

因此，在每次作文課之前，我都會根據習作設置明確的要求，讓學生帶著目標留心觀察生活，搜集素材。他們有了方向，自然放飛想象，自主地去學習，主動去發現疑難，并且主動尋找解決問題的方法。日積月累，文字就像源源活水，不斷滋潤作文枝繁葉茂、碩果累累。

二、分配任務小組合作

“學講計劃”中的“小組討論”環節是貫穿課堂教學過程的教學組織形式，是讓學生在自學的基礎上，通過“兵教兵”實現“一對一”的教學。因此，平日里我經常以小組為單位開展各種語文活動，比如“讀書交流會”“詞語大餐”“語文知識競答”“讀書筆記評比”“一周作文展覽”等，每天堅持利用課前兩分鐘的時間背誦好詞好句好段。同時，每周由組內一名學生為其他成員推薦一本好書，相互交流寫好讀書筆記。除此之外，在寫作之前，我鼓勵學生先在組內說一說，讓他們進行思想碰撞，產生靈感。在交流匯報時，讓學生根據“課前自主學習任務單”展開討論之后，由組長分配匯報任務，保證全員參與。在批閱作文時，我大膽放手將權利交給學生，由組內成員之間或者組組之間互相批改，寫下評語以及成績。這樣一來，一方面可以讓學生通過批改別人的文章，發掘別人身上的閃光點，找出自己的不足，取長補短，另一方面，我會將寫得好的作品統一展示給大家作為積累背誦的素材，從而調動他們寫作的積極性，讓學生自主參與到課堂教學中，可謂一舉多得。

三、讓“獎懲”走進“交流展示”

“學講計劃”中的“交流展示”環節應用到作文教學中時，我發現存在以下幾點問題：第一，能力強的學生爭相回答問題，能力弱的學生默默無聞，很少被關注。第二，學生參與度不高，部分學生會而不答。第三，“三個和尚沒水喝”的現象日漸突出。因此，為了解決這些問題，我嘗試將“獎懲機制”引入該環節。由小組長每天統計組內成員回答問題的數量計入周期考核，給表現好的學生或者小組發放“學習積極獎”“語言表達獎”“團隊配合獎”等。相反，表現不好的負責整理每周的作文素材，作文小報排版以及抄寫等，這樣不僅增強了學生自主學習的參與度，鍛煉了他們的團隊精神，而且活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

四、在質疑拓展上下足功夫

“學講計劃”中的“質疑拓展”環節，通過組間競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。在作文教學中，我努力做到了以下幾點：（1）認真鉆研銅山區教研室編寫的《集體備課》，做好復備記錄的同時設計出“課前自主學習任務單”。（2）挖掘課內素材。比如在教學《變色龍》時，總結出描寫動物的方法，指導寫一寫其他小動物的外貌特征和生活習性。（3）指導課外閱讀。一方面我從圖書館借閱書籍，讓學生以小組為單位制訂讀書計劃，做好讀書筆記。另一方面鼓勵學生創立圖書角，開展“作文展”“誦讀比賽”“手抄報”等多種形式的活動。（4）寫下水文。每次備課為學生寫篇范文，有時抓住一個知識點從不同角度出發寫好幾個片段，然后投影給學生，一起品一品，改一改，寫一寫。

于永正老師說過：“教育的理論是古老的，而實踐是長青的。”因此，提高學生的寫作能力，一方面，老師要從點滴抓起，從習慣抓起，不斷鼓勵學生多觀察、多思考、多分析，從生活中積累素材，沉淀成自己的語言。另一方面，在“學講計劃”的大背景下，需要老師邊摸索，邊創新，尤其是抓好“語文教科書”一手教材，深挖掘、真教研！讓學生在習作上真正地做到“學進去，寫出來”！