小學語文閱讀寫作一體化教學策略研究

福建省南平市順昌縣雙溪中心小學 梅麗君

愛因斯坦曾說過，熱愛是最好的老師。在語文教學中，良好的閱讀習慣是成功寫作的必然保障。從人類有文字記載以來，閱讀即是我們學習收獲知識的重要途徑手段。通過豐富多元的閱讀視野和閱讀量，累積大量的實用詞匯和寫作素材，以提升學生的閱讀能力及寫作水平，滿足新時期教學要求，實現良好語文教學實效。以下即是小學語文閱讀一體化教學具體策略探究。

一、教師結合語文教材內容，構建對應的閱讀與寫作情境

小學語文教師在教學活動中，一定要積極結合教材內容，構建相對應的閱讀與寫作情境，以提高學生語文學習興趣，并促進閱讀水平和寫作能力顯著提升，實現語文教學實效。

例如，教師在講授到《地震中的父與子》這一課節時，依據課文內容，將閱讀與寫作教學有效結合起來，構建對應的閱讀與寫作情境。不僅可以激發學生的閱讀興趣和寫作意識，更能夠促進學生綜合素養的提升，實現語文教學實效。首先，教師將課前準備好的一些發生地震災害時的實例圖片懸掛在講臺前方，其中有街道、建筑物大面積倒塌、學校里的孩子被坍塌的建筑物掩蓋在廢墟下、焦急等待救援的人們等真實圖片，以此喚起學生與課文中人物的強烈共鳴。其次，教師引領學生進行一遍課文誦讀后，要求學生開始自行閱讀課文內容，并在閱讀過程中了解文中的地震災害程度是怎樣的，其主要講述的內容是什么，并深刻感受文中父親對于自己兒子的堅定父愛以及兒子對于父親無比的信任。緊接著，教師對課文內容進行詳細講解。這場地震是在1994年的美國洛杉磯發生的，其中有約30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。地震危害范圍廣泛、程度嚴重，給很多人造成了巨大傷害。文中著重講述了地震發生后，一對父與子之間讓人感動的堅定父子之情。最后，教師給學生們布置了一項課后寫作任務。題目為《生活中平凡的愛》，讓學生去體會挖掘實際生活中那些平凡又偉大的愛，更好地促進思想品德教育實效。教師通過這種教學形式，有效實現閱讀寫作一體化教學實效。不僅促進學生語文核心素養提升，更實現德育教育在語文教學中的良好滲透，滿足了新時期素質教育需求。

二、開展角色扮演，促進閱讀寫作一體化教學實效

教師在教學活動中，通過角色扮演形式不僅有效激發學生學習興趣及課堂參與度，更體現學生作文教學主體地位，良好促進閱讀寫作一體化教學實效。

例如，教師在講解《落花生》這一課節時，就通過角色扮演的互動教學模式，來促進閱讀寫作一體化教學實效。首先，教師將課前準備好的一些帶殼花生放置在講臺上最明顯的位置。隨后，引領學生誦讀全篇課文，幫助學生熟悉課文內容。緊接著，分別選了5位同學扮演課文中的父親、母親、哥哥、姐姐和第一人稱“我”的角色，文中敘述部分由教師敘說。學生們進行角色扮演時，手中各自拿了一些花生使其他學生看得更真切，同時，也更能投入角色場景中。生動、直觀地了解花生諸多好處，更教育大家不要做只講體面卻不能幫助別人的人，要做有用的人。課堂尾聲，教師給學生布置了描寫身邊任意一種食物或農作物，題目可自擬，并詳細敘述它的特征及給人們帶來的益處。

三、借助多媒體設施，促進閱讀寫作一體化教學實效

語文教師在作文教學過程中，可借助多媒體設施進行輔助教學，既有效提升了學生閱讀能力和寫作水平，又實現良好的語文教學實效。

例如，教師在講解《山中訪友》這一課節時，就可以通過多媒體播放的形式來開展教學。《山中訪友》是一片優美的散文，通過作者走進山林，一一探訪他山中的好友，如古橋、樹林、小鳥、山泉等。表達出作者對大自然的無限熱愛之情。首先，教師引領學生進行全文誦讀，以幫助學生理解課文大意。緊接著，要求學生自行閱讀課文，并在閱讀中了解作者都拜訪了哪些山中老友，感受大自然的無限美好。待閱讀結束后，教師開始播放課前選取的契合課文內容的山林自然景色視頻，通過生動、直觀、立體的演示方式，幫助學生更好地理解、掌握課文內容。在視頻播放過程中，教師隨著畫面的轉換，適時配以課文誦讀。當畫面停駐在一座古橋的情境時，教師讀到：“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。”這樣的插入誦讀，可以幫助學生形象具體地體會老橋的歲月深遠以及作者對于老橋的深厚情感。課堂尾聲，教師給學生們布置了課后作文，要求寫一篇自然游記，題目可以自擬。可以去公園，也可以去郊區游覽，學生可以參照山中訪友作者的描寫順序以及比喻寫法，親近自然、感受自然，表達出對大自然美景的熱愛之情。

四、為學生推薦優秀閱讀書籍

小學語文教師要積極為學生推薦優秀閱讀書籍，鼓勵學生積累優秀詞匯和寫作素材。通過這樣的方式，提高學生的閱讀能力和寫作水平，促進閱讀寫作一體化教學實效。例如，教師除了在課堂上引導學生進行有效閱讀外，還積極為其推薦優秀閱讀書籍，比如，《十萬個為什么》《綠葉仙蹤》《海底兩萬里》《上下五千年》《尼爾斯騎鵝旅行記》《中國民間故事》《三字經》《昆蟲記》《格列佛游記》《魯濱遜漂流記》等優秀閱讀書籍。

綜上所述，本文主要闡述新課程改革背景下，小學語文閱讀寫作一體化具體教學策略。小學語文教師要結合小學生自然天性特點，積極轉換教學理念，開展閱讀寫作一體化教學策略，以激發學生學習熱情及課堂參與度，促進學生閱讀能力和寫作水平的提升，實現良好的語文教學實效。