語文提問的“學段”視野及策略

江蘇省淮安市淮海路小學 周 婷

在小學語文的教學過程中，課堂提問是一個非常重要的環節。在小學語文課堂上組織課堂提問，不僅可以有效地對學生的個人表現、接受能力等一些基本的情況進行了解，還能夠促進師生之間的交流，潤滑師生之間的關系，活躍課堂教學的氛圍。但是，根據相關調查我們可以發現，近些年來，我國小學語文課堂提問效果還是比較差的，所以怎樣提高小學語文課堂提問的質量和效率成了當前教育中所需要重視的問題。那么，在當下小學語文各學段的提問現狀又是如何呢？

一、直面當下小學語文提問現狀

通過查閱相關調查，我們可以發現，在當前階段，關于小學語文提問還存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：第一，教師沒有充分考慮學生的年齡和思維狀況，在設置問題的時候以教學計劃作為依據，導致課堂互動性不足，學生靈活性不高。第二，教師在課堂中，經常會提出一些非常簡單且容易回答的問題，這就讓學生根本沒有思考的機會，不利于學生能力和素質的發展。第三，有很多教師在上課的時候，也是會去精心地預設一些問題，有部分學生也都能夠跟隨著，老師的思維自主地進行思考，但是，一些后進生卻無法參與到其中，久而久之，班級中會出現斷層的情況，這也會讓他們喪失語文學習的興趣。

二、語文教學各學段提問視野及策略分析

針對不同學段，教師所進行提問的視野也是不同的，因低年段學生年齡較小，入學年限較短，思維能力較弱，所以教師在語文教學提問中，要能夠注重提問的趣味性，以期更好地調動學生的興趣，促進學生的參與。……