小學語文教學的生活化

江蘇省海門市麒麟小學 顧繼偉

隨著語文教學事業不斷向前發展，小學語文教學也被賦予了新的內容，在這種情況下，教師除了要明確將生活化引入語文教學的重要性，更要和小學生的學習能力相結合，用最合適的方式進行語文教學，讓小學生能真正將語文學習和生活相結合，幫助小學生能更好、更快地進行語文學習，最終提高整體語文教學的質量和效率。

一、樹立生活化語文教學理念

樹立生活化教學的概念是將其引入語文教學的基礎，而在這個時候就需要教師首先對生活化教學有一個全面的認識，能找到語文教學和生活之間的關系，找到二者的連接點，再將其和小學生的語文學習相結合，讓小學生不再只是學習課本上的基礎知識，更多的是將知識和日常的生活結合起來，在遇到問題的時候也能站在多個角度進行分析解決，小學生能通過課堂學習不斷提高自身的語文學習能力，形成系統的語文學習思維方式，為今后的語文學習打下良好的基礎。比如說在講解《四季》的時候，教師在引出課文之前，可以先提出“在你們眼中有哪幾個季節啊？分別有什么特點？”這類的問題，引發小學生對四季景色的思考，畢竟，每個小學生在四季中看到的景色不盡相同，如果只是單純地講解課文中出現的草、荷葉、谷穗和雪人，小學生不一定能完全理解文中想要表達的意思，讓小學生提前和生活進行聯系，則會讓小學生能更加清晰地看到每個季節的特點，從而獲得整體的感悟。

二、加強小學生的語文知識積累

語文知識的積累對將生活化引入語文教學也有幫助，所以在這個時候教師要讓小學生做好日常的積累工作，在語文學習之外的時間里通過觀察加深對知識的理解，小學生的語文基礎不同，在積累的過程中遇到的問題也不盡相同，教師可以讓小學生在遇到問題的時候用筆記錄下來，隨時進行翻看，還要讓小學生多進行課外閱讀，僅憑課堂上語文知識進行記憶遠遠不夠。藝術來源于生活，又高于生活，如果小學生善于觀察生活中發生的事情，并將這種方式用到語文學習中，會提高小學生的語文學習能力，讓整個語文課堂的教學效率都會獲得提升。例如，介紹《中國的美食》時，教師除了介紹課本上的幾個，更重要的是要讓小學生能從日常生活中進行積累，像是早餐吃的熱干面、餛飩、湯粉，中午、晚上吃的麻婆豆腐、手撕包菜、水煮魚等，都可以加入小學生的積累行列，小學生除了像課本上的那些菜名一樣進行記憶，還可以向家長詢問做這些菜需要的材料，用這種學習方式也能讓小學生不再是僅僅掌握基本的菜名，更多的是了解整個制作過程，最后還能將其運用到日常生活中。

三、設立生活化情境教學

在進行語文教學的時候，還可以根據教學情況設立一定的教學情境，讓小學生能結合情境進行體會，這比直接教授語文知識更容易讓小學生接受，預設情境的過程能讓小學生對語文知識進行探究，而在小學生思考的時候，能讓小學生根據自身的語文能力去分析、解決問題，這對小學生的個人語文學習能力有幫助，在教師營造生活化教學氛圍的時候，還能對小學生的學習情況進行觀察，并能在今后的教學中更具有針對性地進行教學，讓小學生占據語文學習的主體地位，避免傳統教學方式帶來的不利影響，從而讓小學生能獲得更加全面的發展。比如在講解《傳統的節日》時，就可以將多媒體引入語文課堂教學，用圖片、文字或者是視頻的方式，將不同民族的傳統節日展現在小學生面前，而且同時教師還可以讓小學生討論在遇到像春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節的風俗習慣，讓小學生能將課文中提到的句子和日常生活相結合，不僅可以讓小學生對課文有進一步的理解，還能充分調動小學生對語文學習的興趣，并且在不斷地深入學習中獲得更好的發展。

四、結合生活進行游戲教學

游戲教學法能幫助教師將生活化教學落到實處，小學生一般都比較活潑好動，如果只是單純地教授知識或是引入討論教學，小學生不一定能完全理解教師的目的，那么這個時候就需要和游戲相結合，讓小學生找到語文學習的樂趣，還能用正確的方式將各個語文知識結合起來，以小組的方式進行良性游戲，這個游戲的目的就是讓小學生能更加快速地掌握小學語文知識，所以在游戲的最后，教師需要根據小學生的聯想能力和結合生活的能力予以評價，從而達到高效教學的目的。在小學語文中會涉及童話故事，而這些故事雖說和生活實際存在距離，但都是從生活中獲得的靈感，那么教師就可以以小組為單位，每個小學生可以說不同的詞語，然后再在小組內將這些詞語組成童話故事，以此來培養小學生的語言組織能力，提高小學生的語文綜合能力。

綜上所述，在進行小學語文教學的時候，要將生活化的教學方式引入課堂教學，逐漸培養小學生的語文學習習慣，讓小學生能在教師的引導下更加積極主動地進行語文學習，真正掌握語文學習的技巧，為后一階段的語文學習打好基礎，這樣也能促進整個語文教育事業向前發展。