提升小學語文教學質量的途徑

安徽省合肥市巢湖市城北小學 刁秀蘭

語文科目屬于語言類學科，也屬于工具類學科，學好語文科目，有利于遣詞造句，表達思想。而小學階段的語文學科的教學，是學生十分關鍵的階段，對于語文老師而言，也是引導學生正確學習語文知識的階段，從教材為主體，轉變到學生為主體，教材的知識本是以學生為服務對象編排的授教內容，老師在具體教學過程當中，要滿足學生特殊的學習需求，安排與之相對應的教學方案，能夠有效活躍語文課堂的學習氛圍，強化學習效果，提高教學質量。

一、重視寫字識字，打通學習之路

語文教學，最基礎的就是識字環節，老師為學生在板書上寫下將要學習的生字，通過領讀的方式，讓學生初步認識這些生字，待到學生對于生字印象較深的程度，引導學生通過多媒體的視頻畫面，強化學生對于已學生字的印象和認識，經過一番趣味性的引導和符合實際情況的教學之后，學生可以按照老師的教學進度掌握已經學習的生字，為自己學習后面的知識奠定基礎，小學的課程安排基本上呈現這樣的特點：課程設置較小，任務量基本不大，學習難度由易到難，且存在相近難度的穿插現象，課程知識環環相扣，老師在教學環節中根據這些特點，在教學實踐環節當中執行相應的教學方案，就可以有效提高課堂教學質量。

例如：在“畫”一課中，課文內容便比較簡單，對于學生而言，需要掌握的生字也不多，但是背誦任務就顯得額外重要。但是對于語文老師而言，可以通過對本文的精彩解讀，讓學生明白這首詩講的是什么，從而降低學生對課文的恐懼感和陌生感，通過多媒體動畫效果，十分形象地將課文演出來，吸引學生關注課文內容，結合動畫來朗誦詩歌，可以極大地提高學生的學習興趣，通過本篇課文的學習，學生可以在老師的積極指導下，學會這首美麗的古詩中所包括的生字。例如“遠”“有”等描述性較強的生字和與感官相關的生字，對于學生的思維創新能力得到一個相應的提升。

二、通過閱讀提升，注意溫故知新

學習了生字之后，對于閱讀部分就可以逐漸進行了，在識字初期，會有不少生字需要去認識和理解，在多次看到同一些文字時，便可以把它們牢記在心，老師在設計閱讀部分的課程時，要以簡單字為主，在閱讀訓練中，穿插一些結構較復雜的生字和結構簡單的生字，在學生學習過程中，讓學生學會判斷生字；不僅是筆畫多且結構復雜的，也有筆畫少且結構簡單的。老師在教學過程當中，教會學生通過使用字典高效查找生字，且在授課過程當中注意多音字的存在和辨別方式。在不斷的新舊知識穿插之下，讓學生在快樂中完成自己的學習任務，顯得尤為重要。

例如，在“小蝌蚪找媽媽”一課中，課文中便涉及了一些難度較高的生字，例如“塘”“腦”“袋”等不僅結構復雜，且筆畫較多的生字，但是也存在一些比較簡單的生字，例如，“灰”“龜”“兩”等相對較為簡單的生字。老師在閱讀環節，需要及時提醒這些字在文中所表達的含義，以及這些生字在文中所起到的關鍵意義，從創作者角度深刻認識到，要寫一句完整的句子，不僅需要結構簡單的字詞，同時更需要較為復雜的字與簡單的字詞組合起來，才能表達一個完整的句子，且在不同的語境當中，同一句話所表達的含義也有所差異，甚至截然相反的含義。老師同時借助本文教育一下學生，我們現在就像是一個小蝌蚪，我們對于語文知識的認識，就像是小蝌蚪一樣，從只有一條尾巴，開始探索這個浩瀚的語文世界，我們會隨著自己的一天天學習積累，逐步熟悉和掌握這個語文大世界的規則，最后成為一個會學習的語文學習者，實現自己思維創新的目的。

三、重視寫作教學，全面立體培養

寫作教學是一個綜合性較強的教學環節，對于學生學習語文有著十分重要的作用，但是自己便如此，語文教學的寫作環節也并非一蹴而就，一口吃個大胖子，需要從最簡單的遣詞造句，學會寫完整的句子開始。語文老師在教學過程當中，更要注意寫作訓練的科學性和系統性，讓學生在給定的字詞進行造句或者講一個小故事。實踐性較強的課程設計，往往能夠在一定程度上考驗學生的遣詞造句能力，也能暴露出學生的問題，對于學生的學習有著彌補性的關鍵作用；同時對于改進教學方案意義非凡。老師在教學實踐環節，學生身上所體現出來的問題，對于教學都具有積極的反饋作用，同時又為下一步的教學提供了重要的教學案例。

例如，在“小馬過河”一文中，課后訓練有一道題目，就是通過用上“馬棚”“愿意”“磨坊”“駝”“擋住”“為難”“吃驚”“難為情”“動腦筋”和“小心”這些詞串聯起來講故事。這道題對于學生而言，原本是極其具有挑戰性的。但是學了“小馬過河”這篇課文，其邏輯性就躍然紙上，這就大大減小了講故事的難度，可以說是個簡化版的小馬過河的故事。對于學生的創作能力可以得到極大鍛煉，老師可以通過這道題，在一旁引導和輔助學生完成這道題的要求，讓學生通過講故事的形式，來鍛煉自己的創作能力，同時可以試著學習運用自己已學的文字來講述這個比較完整的故事。

綜上所述，小學語文寫作時作者通過一個系統的教學訓練過程，學生在老師的正確引導下，解決寫字和識字等基本問題；在此基礎上，進行閱讀教學課程，懂得了語法的基本方法和相關的基本技巧之后，開始嘗試去遣詞造句，完成這樣一個基本的環節。以此為一個學習周期，經過長期的課堂理論學習和作業實踐，對于語文知識的積累完成一個量的積累，接著就可以實現基礎寫作的雛形，老師在課堂上講解正確的寫作技巧。列舉一些案例，學生加以學習和吸收，能夠創作質量較高的語文作文，間接推動提高語文教學質量。